提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究

呂品

摘要：新課改深入推進背景下，為使小學生形成語文核心素養，教師應加強對閱讀教學的關注。并且，應培養學生的閱讀學習興趣，使其掌握有效方法;讓學生展開深入思考，使他們具有拓展學習意識。為此，教師應創新閱讀教學方式，優化學生的閱讀感受，使其形成語言、文字感知力，擁有良好語感，提升其辨識能力，讓小學生更喜歡閱讀，具有自主閱讀意識，積極參與多樣性閱讀實踐活動。鑒于此，筆者結合自身施教經驗，淺析提升小學語文閱讀教學有效性的策略。

關鍵詞：提升;小學語文;閱讀教學;有效性;策略

引言：

新課改強調“應培養學生自主、探究學習意識，使其擁有學好語文的自信”。這便需要教師具有生本意識，提升閱讀課堂教學效率。其中，為培養學生良好的語感，豐富其閱讀感受，使其領會閱讀的魅力，教師應認識到當前閱讀教學存在的問題，如：模式單一、交互較少、千篇一律等。尊重并優化學生的閱讀感受，創新教學引導方式，以便點燃學生的閱讀熱情，使其快樂閱讀、自主學習，不斷地深化閱讀感受與認識。

一、提高小學語文閱讀教學有效性意義

著眼于新形勢下，為促進素質教育深入實施，教師應具有教學總結意識。在小學語文授課中，閱讀不僅是學生獲取知識的主要方式，有助于開闊其知識眼界，也需給學生自主與文本互動、交流的機會，加強教學指導工作開展效率。

只有提升閱讀教學有效性，學生才能具有自主學習能力;使小學生獲取文本知識，形成學科素養;展開養成教育，培養學生的終身學習能力;組織綜合實踐活動，讓小學生在走進、感知母語中，認識多元文化，形成審美意識、文化品格、學習能力與表達能力。從而，體現語文學科的育人價值，讓學生擁有獨立閱讀能力，提升其閱讀速度，使其積累語言知識，完善自身語文知識架構，為其他學科學習與學生的未來發展奠基。

二、提升小學語文閱讀教學有效性策略

新課改的核心，便是“一切為了促進學生的綜合能力全面發展[1]”。因此，閱讀教學應著眼于促進學生綜合能力發展的視角推進，使其具有閱讀興趣，能夠主動涉獵更多經典讀物，不斷豐富學生的知識體系，培養其良好的語文素養。為此，教師可通過：

（一）閱讀教學情境化

加強學生的閱讀體驗，有助于提升閱讀教學效率。從教學特點來看，其也符合語文“工具性”與“人文性”統一的特點。簡而言之，體驗式閱讀教學是落實小學語文學科素養、提升學生閱讀能力的重要方式。其中，體驗式閱讀教學模式包括：前奏——初讀入情，在經驗激發中體驗;序曲——品讀動情，在品詞析句中體驗;高潮——賞讀抒情，在美讀成誦中體驗;尾聲——悟讀延情，在拓展升華中體驗。

譬如：在部編五年級上冊的《圓明園的毀滅》閱讀教學中，教師可營造生動的情境，拉近學生與歷史的距離，使其真切的感受萬園之園被付之一炬，愛國人士內心的憤怒、悲痛與惋惜。通過創設情境，吸引學生的注意力，培養學生的愛國情感，使其銘記國家的屈辱史，具有自強意識。或者引用相應的影視資料，亦或通過講歷史故事的方式，觸發學生的閱讀、思考積極性，使其張開朗讀，進行與文本的獨立對話，并讓大家說說閱讀感受。

（二）閱讀教學生活化

任何文章的創作，都是基于作者的實際生活背景。通過對閱讀課文生活化，可最大程度降低學生的理解難度。小學生由于心智尚不成熟，生活閱讀、社會經驗比較有限，對很多作者的寫作背景都難以理解，因此就需要教師在教學過程中，通過引導學生聯想，更好地幫助學生理解文本深意。

比如：在部編五上《父愛之舟》的教學中，為了使學生感受父愛的深沉，可以讓學生各自講一個父親所作的感動自己的小故事，使學生在閱讀過程中能夠帶著與作者相似的心境，走進文本、不斷提高學生的閱讀水平。并可融入閱讀方法教學，使其掌握精讀、略讀與品讀，提升閱讀教學效率，提高學生的閱讀水平。亦或者，讓學生展開群文閱讀，讓他們在《背景》、《父與子》、《生命的奇跡》等文章中，具有感恩之心。

（三）閱讀評價更多元

小學生的語文學習興趣容易被活動所吸引，而大部分的孩子對測驗和評價不感興趣。教師應該開展多種多樣的課堂活動，讓學生在學習過程中能夠根據自己的興趣點選擇特長，并獲得積極的反饋。

對于閱讀能力的評價，不應該單單通過考試的形式。尤其是對于中高段的學生來說，在日常測驗外，還應組織各種比賽、演講等進行對綜合能力評估，實現對學生的全面評價，以更綜合化視角衡量學生語文學習的能力和成果。在考試制度的設計上，也不單一局限對書本知識的考核，允許學生互相評價和自我評價。從思想性、人文性上增加考試的側重，弱化答題定式，允許學生個性化的思維和意見表達，對言之成理的個性化答案，應該給予鼓勵和支持。同時，還應關注讀寫結合問題，讓學生形成在讀中思的意識，養成自主練筆習慣。

（四）加強課外閱讀延伸

新課標指出：在培養學生閱讀能力中，還應關注其情感體驗[2]。小學生作為獨立的個體，不同孩子的關注點、學習能力、認知發展存在較大差異性。這種差異在閱讀中也會有明顯表現。因此，提升閱讀教學指導有效性，促使學生展開廣泛閱讀，還應滿足不同孩子的閱讀學習需求。

例如：有的學生喜愛歷史題材的讀本，在《將相和》學習后，教師便可引導這一部分學生閱讀《史記（少兒版）》《春秋戰國故事》;有的學生更關注動植物題材的文本，教師可向其閱讀《植物知道生命的答案》;還有的學生富有冒險精神，教師便可以讓其閱覽《湯姆·索亞歷險記》《魯濱遜飄流記》等等，并引導學生進行閱讀標注、記錄閱讀心得體會，以促進小學生閱讀學習的不斷升級。

三、結語

總之，提升語文教學有效性，培養小學生良好的閱讀能力，促進他們的個性化學習與發展，并非一朝一夕之功。作為一名小學語文教師，一方面，應具有創新施教能力，當好閱讀教學引導者、促進者，拓展學生知識視野;另一方面，應具有生本意識，珍視學生的閱讀感受，促進閱讀與寫作融合。從而，構建高效小學語文閱讀課堂，培養學生的閱讀學習興趣，助力學生語文核心素養的生成，使其具有終身閱讀意識[3]。

參考文獻

[1]劉成蘭.生本教育理念下小學語文閱讀教學有效性研究[D].華中師范大學，2019（5）.

[2]王榮玲.小學語文閱讀教學有效性策略解析[C].2019年教學研究與教學寫作創新論壇，2019（12）.

[3]甘鋒.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J].名師在線，2019（11）：15.

（邵陽縣霞塘云中心完全小學 湖南 邵陽 422100）