淺析小學數學提高學生計算能力的對策

王靜

摘要：在課程改革日益加快的背景下，計算能力培養和加強成為數學教師關注的焦點。在小學階段，學生計算思維、能力處于塑造和培養的關鍵時期，能夠為其升入高年級打下基礎。在日常測試和考試中，更多是圍繞計算能力考核為重點。作為核心素養的重要組成部分，計算能力培養對學生數學思維形成和發展具有重要作用。下面，本文立足數學計算教學實際，對現存問題進行分析，并提出相應的改進對策。

關鍵詞：小學數學;學生;計算能力;對策

從整體角度出發，計算是一項指向學生生活、學習和未來發展的基礎性機能，對學生思維能力發展具有重要影響。當前，部分教師認為學生年齡較小，課堂應以算法、技巧講解為主，這樣缺乏學生參與的課堂氛圍，容易引起學生的反感。同時，在教學方式和內容層面，教師對教材的依賴性較強，未能結合學生個性化特征組織計算教學活動，讓學生局限在解決教材題目狀態中，難以讓學生將計算遷移到生活中，不利于其計算能力和思維的長遠發展。因此，教師應結合數學課程知識，設定契合學生計算思維發展的教學計劃，讓學生感受計算帶來的趣味和快樂，使其自主地掌握計算技巧和能力。

一、融入特定生活情景，強化計算能力

數學學科與現實生活十分貼合，對學生社會生活能力、適應能力的提高具有重要作用。數學教材中諸多場景、訓練題目都是來自現實生活，其中概念更是脫胎于社會生活。由于小學生對世界和事物缺乏正確的認知和了解，教學活動實施需要結合這一特點。在具體授課實踐中，教師應選取貼合學生生活主題的內容，設定符合學生個性化需求的特定情景，讓學生憑借熟悉的內容關注和認知數學問題，使其順利地抓住數學問題，激發其計算思維。例如，在講解“三位數乘兩位數”這部分內容時，教師首要注意的一點是數學計算不是脫離實際生活的，與學生身邊實際具有緊密的關聯。所以，教師應在教學外了解學生參與的活動，以此為情景素材，讓學生重新置身于生活情景中解答問題。這時，教師可引入“我想吃巧克力”主題情景：“同學們，大家喜歡巧克力帶來的感受嗎？大家會用乘法計算購買許多巧克力的價錢嗎？”在這樣的情景下，教師可以從學生群體中獲取意見，靈活調整一盒巧克力價格、數量，如當兩者分別為20元和10盒時，學生可以迅速口算得出答案。其后，教師可以調整難度，將兩者設為23元和101盒，讓學生嘗試從估算、口算和筆算方式進行解題，使其順利地掌握計算技巧和方法，激勵其在共同計算氛圍中提高計算正確度。特定情景的引入能夠使得理論性課堂充滿教學趣味，更能刺激學生聯系生活解決計算問題。

二、把握學生練習過程，提高反思糾錯能力

計算能力的培養需要經歷較長的思維認知、思維鍛煉，才能讓學生總結形成良好的計算習慣和技巧。因此，教師應從長遠角度開展數學活動，打造契合學生計算思維發展的長效反思機制，讓學生從思想上自主糾正錯誤的計算思路和方法，獲得計算能力的持續提高和發展。在課堂教學實踐中，教師可以組織學生對容易出現“馬虎”的知識點進行歸納，讓學生預先了解到容易出現錯誤的解題細節，及時加以預防。同時，教師也可以專門打造“馬虎大王全集”習題冊，其中匯集了不同學生容易出錯的題目類型，以導入錯題的形式培養學生錯題分析、反思和糾錯能力，以促進其計算能力得到提高。例如，在講解“分數加減法”這部分內容時，教師可以連續呈現分數加法題目和錯誤的計算結果。如教師設問：“同學們，小馬家的花園種植了1/5的月季花，2/3的玫瑰花，小虎幫他計算出月季和玫瑰花占據的比例是3/8，大家認為正確嗎？”通過引入錯題，讓學生從計算道理、計算結果進行討論，有學生以折紙方式進行了求解和驗證，預估出小虎的答案是錯誤的。這時，教師可以順勢提出：“小虎到底錯在了哪里呢？”在層層引導和學生實踐下，學生可以精準地把握分數加減法前的“通分”原則，順利地給其留下重要的印象，避免其以后出現類似的錯誤。

三、科學設置計算游戲，激發學生計算動力

出于小學生特質，其在數學學習中更追求趣味性、游戲性內容，更容易受到新奇內容、圖片和事物的吸引。因此，教師應將興趣視為驅動學生計算學習的重要因素，通過合理地組織和設計游戲性活動，讓學生以競賽者、游戲參與者角色參與到數學學習和計算活動中。在競賽素材和載體的選擇上，教師可以靈活選取多媒體、彩色卡紙等形式，以電子抽取、卡片搶答形式組織計算競賽活動，讓學生都能主動通過競賽檢驗自身計算能力和學習水平。例如，在講解“分數四則混合運算”這部分內容時，教師可以將整數、分數進行多種組合，并添加不同級的運算，劃分不同難度的運算題目，再為不同題目編制號碼，讓學生們以電子抽簽形式解答編號對應的題目，如學生抽取到了綠色編號（中級難度）號碼，對應了3-1/2的習題。在這樣的搶答計算游戲下，學生們可以為了獲取計算積分，在有限時間內計算出正確答案，使其口算、心算和估算能力得到有效培養，使其在游戲競賽中熟悉各種解題技巧和思路。

四、結語

綜上所述，計算能力培養是影響學生數學思維、生活應用和社會適應能力的關鍵。因此，教師應主動對固有的數學教學方法進行反思，以創新教法的方式讓學生愛上計算，主動計算，幫助其掌握不同數字符號計算的竅門，激活其數學計算思維。在具體教學實踐中，教師應從人本理論出發，在調查和關注學生生活實際的基礎上，選取契合學生的生活情景，圍繞主題設置計算問題，讓學生置身情景中解決問題，促使其掌握計算法則和規律。同時，教師應通過編制專門的錯題集、開展游戲競賽，讓學生在反思和游戲活動中熟悉計算法則、計算方法，促使其形成良好的計算習慣，全面強化其計算能力。

參考文獻

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（山東省新泰市第一實驗小學 山東 新泰 271200）