幼兒園五步歌唱教學法的探索

羅潤娣

【摘要】本文基于《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）藝術領域發展目標，提出以歌唱與“游戲玩唱”相結合，使歌聲變得和諧、柔美，并能傾聽、想象、表現，在教學規范的同時實現教學創新，使幼兒歌唱教學活潑有趣，促進幼兒歌唱能力發展，引導幼兒從多種形式、多種角度去感受美、創造美，使藝術感受、理解能力、審美能力等得到全面的提升。

【關鍵詞】幼兒;歌唱;教學

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”歌唱作為一種受幼兒歡迎的音樂藝術形式，也逐漸被幼兒教育所重視。歌唱教學在音樂教育中是幼兒最自然、最易于接受的音樂表現形式，也是幼兒表達、交流情感的重要手段之一。現代幼兒園重視藝術教育，但在歌唱教學方面仍存在諸多問題，例如幼兒歌唱過程“喊唱”問題嚴重、歌曲內容選擇不符合幼兒發展特點、歌唱教學形式單一影響歌唱技能的掌握、教師主導意識過強忽視幼兒學習的主體性等。如何讓幼兒在活動中真正“唱”起來，使幼兒們樂于參與歌唱活動，是非常值得探討的問題。我們嘗試把歌唱與與“游戲玩唱”相結合，其“五步法”是我們在歌唱教學中總結的有效教學經驗。下面以中班歌唱教學活動《風兒》為例來闡述說明此五步教學法。

一、趣味練聲

幼兒發聲訓練是一種著眼于幼兒未來，在保護幼兒稚嫩的聲帶和嗓音使之健康地發育成長前提下，以尊重幼兒的天性為出發點，使幼兒獲得美好歌唱能力的聲樂技能訓練。歌唱教學活動的第一步，就是練聲準備，使幼兒在歌唱活動開始之前通過練聲找到生理和心理進入歌唱的準備狀態。例如，聲帶的活動、發聲位置的準備、精神狀態的準備等。練聲如長期堅持成為習慣，能有效解決幼兒“喊唱”問題。

練聲準備包括活動前經驗準備和練聲熱身活動兩個部分。活動前老師為幼兒提供與歌曲相關的知識做好鋪墊，為課堂教學積累經驗，課堂活動一開始，教師通過擬聲模仿等有趣的方法，用幼兒喜歡并熟悉的動物的聲音、大自然的聲音，唱出易于發聲、易于找到頭聲感覺的元音u、ü、o、i、a、e或鼻音m等進行練聲，通過練聲進入“輕聲”歌唱活動中。如《我愛我的小動物》《在農場》等，都是我們喜歡使用的“練聲曲”。

例如：中班歌唱活動《風兒》，第一環節。教師以歌曲中“風兒音樂家”的意境，用大風和小風的歌聲“呀呀呀呀耶——”，并結合歌曲中風兒歌聲的旋律進行練聲。既使幼兒獲得歌曲的內容準備，又達到準備好歌唱狀態的練聲效果。

‖：XX XX XX X |11 11 2 0|11 11 2 0|11 11 2 0：‖

風兒唱歌仔細聽，呀呀呀呀耶，呀呀呀呀耶，呀呀呀呀耶。

二、情境導入

情境教學，是幼兒園教學中常用的方法，在教學過程中，依據教學目標，從實際情況出發，在教學的相應環節引入或創設與教學內容相適應的故事情境，以達到教與學最佳效果。我們在研究過程中，認為在歌曲教學中，幼兒需要掌握的要素有歌曲的曲調（即旋律）、歌曲的內容、歌曲的情感等，而這些要素的掌握都基于對歌曲感受與欣賞的基礎之上。故事與情境最易于幼兒對歌曲的感受與欣賞、理解與記憶。根據幼兒主觀意識不強、容易受到周圍環境左右、有意注意與有意記憶不穩定、以形象思維為主的年齡特點，我們在教學中創造一個故事情節深厚的歌唱環境，以此導入歌曲內容，引起他們對歌曲的注意和興趣，引導幼兒積極主動地參與到歌曲的學習中來。把歌曲內容編成故事或根據歌曲創設情境，讓幼兒更直觀、明了地感知、理解歌曲的旋律、歌詞、情感。

例如：中班歌唱活動《風兒》，第二環節。用風的歌聲練聲之后，運用了故事情境導入歌唱內容的方法。把歌詞編成一個小故事，通過教師的語言創設一個風兒唱歌的優美的意境，激發幼兒對歌曲的注意和興趣。

三、感受欣賞

《指南》也指出對歌曲的感受與欣賞是表現與創造的基礎，我們在“輕聲”歌唱教學實踐研究中，把歌唱教學活動的重點放在了感受與欣賞上，把較復雜的歌曲分為兩個課時，第一課時的重點放在了感受與欣賞，第二課時的重點則是表現與創造這一部分包括歌曲欣賞、感知樂曲、理解歌詞等。許卓婭教授在推廣“傻瓜流程”游戲化音樂教育時指出：幼兒欣賞和感知歌曲時，范唱非常重要，各種形式的范唱，包括旋律、念白、清唱、演唱等，合計不能少于6次。我們在欣賞感知歌曲這一步驟，主要采用了在多樣形式的范唱的基礎上，用傾聽、圖譜、游戲等方法，引導幼兒充分感受、欣賞歌曲。

例如：中班歌唱活動《風兒》，第三環節。教師運用了傾聽旋律、清唱、完整演唱等范唱手段，邊范唱邊引導幼兒在傾聽的過程中感受歌曲情感、欣賞歌曲旋律、理解歌詞內容，并通過簡單的聲勢、韻律、小游戲進一步感受與欣賞。在第四遍的范唱開始，幼兒對歌曲有了一定了解的基礎上，讓幼兒隨著范唱輕聲開始“小聲唱”。

四、游戲玩唱

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“讓幼兒體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，是喚起他們對知識的興趣的重要條件。”因此，我們的“輕聲”歌唱活動十分注重幼兒的主動參與，并把“輕聲”唱法融入到幼兒園歌唱的各種形式的玩唱之中，使幼兒在各種形式的歌唱活動中無意地習得輕聲唱法，完成對歌曲的理解與學唱。例如齊唱、接唱、對唱、回聲唱、合唱、歌表演等多種歌唱表演形式相結合的歌唱活動;與韻律、聲勢、打擊樂等其他音樂活動形式相結合的歌唱活動;與語言（念白、節奏朗誦等）、美術（圖譜、繪畫等）等其他領域教學手段相結合的歌唱活動等。

例如：中班歌唱活動《風兒》，第四環節。因考慮到對于中班第一學期的幼兒來說，直觀的形象更易于幼兒對歌詞的理解、記憶，因此，我們用PPT演示、情境、角色游戲等方法貫穿活動過程，選擇了集體小聲齊唱、接唱、歌表演等歌唱形式，每一次唱都提出不同的要求，并逐漸提高難度，讓幼兒在結合了情境與游戲的不同形式的唱中理解、記憶歌詞，學唱歌曲。

五、表現展示

引導幼兒用多種形式表現、展示歌曲，例如用對唱、齊唱、表演唱、合唱等歌唱形式，或加入聲勢韻律、念白朗誦、打擊樂等完整理展示、表演歌曲。如果歌曲比較簡單，也可對歌曲進行簡單的創造，如動作的創編，歌詞的仿編等，如歌曲比較復雜，則把創造這一部分留待第二課時處理。

例如，中班歌唱活動《風兒》，第五環節。本環節為結束環節，在幼兒已基本掌握歌曲的基礎上，教師以PPT演示來創設情境，引導幼兒嘗試用櫻桃替換掉歌詞中的蘋果，讓幼兒明白在這首歌曲的基礎上還可以仿編出以不同的水果為歌詞的歌曲，以發展幼兒的歌唱創造力。然后請幼兒們結合簡單的韻律動作完整合唱，表現、展示歌曲。

總之，幼兒園的歌唱教學要取得良好的效果，教師觀念的更新、教學方法的創新起著至關重要的作用。只有不斷挖掘適合幼兒歌唱的素材，激發幼兒的歌唱興趣，采用合適的教學方法，幼兒才能真正從歌唱活動中體驗到音樂的美好，幼兒的演唱才是真正有生命力的歌唱。