“深度學習·思維課堂”教學模式提煉與實踐

何勇濤

摘 要：教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，它把某種教學理論或活動方式中最核心的部分用簡化的框架形式反映出來，具體規定教師的教學行為，使得教師在教學上有章可循。文章以廣東省江門市新會一中和江門廣雅學校的教學模式實踐為例，簡述建構“深度學習·思維課堂”教學基本模式和學科變式，以提升課堂教學思維深度和學習品質。

關鍵詞：教學模式;深度思維;高效課堂;策略實踐

構建教學模式需要把先進的教育教學理論提煉成便于記憶與操作的幾個要點，然后把這些原則和特點變成教育教學過程中實施的指導思想、方法、程序和步驟，并且用框圖的形式將其濃縮和表述出來。如一些經典的教學模式：“傳遞·接受式教學模式”“探究式教學模式”“概念獲得式教學模式”和“巴特勒學習模式”，都是從實踐出發，經概括、歸納、綜合，再提煉出各種模式，模式一經證實，即有可能形成理論;也可以從理論出發，經類比、演繹、分析，提出各種更為具體的模式，從而促進深度思維和高效課堂教學實踐的發展。

廣東省江門市新會一中和江門廣雅學校作為江門新會區公辦學校和民辦學校的杰出代表，以日常課堂高效教學策略改進為抓手，以發展學生核心素養為指向，進一步改善教與學關系，建構“深度學習·思維課堂”的基本模式和學科變式，發展學生學習品質，提升學生批判性思維、創造性思維和問題解決的能力。

一、新會一中的教學模式實踐

課堂是教學的載體，課堂教學是質量的根基。新會一中以“青年教師優秀課例評比”“全校示范性公開課”“青年教師教學經驗交流”“科組、備課組公開課”及課題研究等為載體，突出學科屬性特點，改進教學策略，指向深度思維和高效課堂，深入開展課堂教學基本模式的實踐，提煉了各具特色的學科教學基本范式。主要教學模式有：

（一）語文科組導學模式

包括閱讀教學和作文教學兩大方面。閱讀課導學模式由如下步驟構成：課前預習——堂上自學——討論發言——小結歸納——檢測反饋。教師的“深導”，體現在預習要求的制訂、自學提綱的設計、討論發言中的點撥引導，對知識、規律的小結歸納和檢測題的編制。學生的“深學”，體現在預習、自學、討論發言和做檢測練習四個環節，而學習的效果則通過檢測得到反饋。寫作課導學模式步驟包含：寫前指導——獨立寫作——評改指導——自評自改（互評互改）——寫后小結。教師的“深導”，體現在寫前指導、評改指導和寫后小結三個環節。學生的“深學”體現在獨立寫作、自評自改（互評互改）兩個環節。

（二）數學科組習題講評課教學模式

主要程序有：選題——知識回顧——練習講評——小結深化——布置作業。“選題”在課前完成，題目要有代表性、典型性和思維的層次性。“知識回顧”可以學生自己小結和師生共同小結。“練習講評”包括將課前的題目編成題組、教師講評后學生練習、教師提示后學生練習和教師根據學生在練習過程中存在的問題進行針對性講評。“小結深化”是教師指導學生小結解題步驟、總結解題思想方法、提示解題注意問題。“布置作業”對重要的知識點和題型要重點訓練，并作思維深化和增分要求。

（三）英語科組導學模式

名為“八步導學教學模式”。模式包括以下步驟：自學（有提綱）——提出疑難——討論歸納知識——整理完善知識——練習提升——檢測評價——查漏補缺——定期重復記憶、運用和檢測。每一步都在教師的指導下進行，前四步以學生為主，后四步突顯教師主導和思維深化。主要基于新課程目標和高中學段學生的心理特征和認知規律，以激發學習興趣、啟發學生思維為切入點，充分發揮學生的主體作用和創新精神。

（四）物理科組單元復習課教學模式

主要程序有：梳理知識過程——應用知識過程——反饋效果過程。“梳理知識過程”包括概括單元基礎知識、歸納單元基本題型和總結解題思想方法。“應用知識過程”包括典型例題剖析解答和課堂訓練與反饋。“反饋效果過程”包括每道題目的通性通法、每道題目的最優解法和學生答卷出錯的情況以及對個別學生當面批改，突出高效學科思維。

（五）歷史科組導學模式

包括講評課和新課兩大方面。講評課導學模式主要步驟有：考情分析、精準定位——學生講題、教師點撥——方法授予、規律總結——拓展延伸、舉一反三。模式切實抓好析、講、練、評等環節，以提高學生的解題能力。新課則打造“五環”的課堂教學模式。“五環”即“有效導課、激發興趣——梳理知識、構建框架——情景問題、合作探究——鞏固練習、掌握難點——升華主題、內化情感”五個環節，使學生在“情境”中學習知識，在“自主”中建構體系，在“合作”中對話釋疑，在“問題”中提高思想，培養學生自主、合作、探究的學習能力，最終實現自我情感態度價值觀和學科思維的升華，完成學習目標。

（六）化學科組優質課堂教學模式

其目標是：優質。其核心是：教師——創設問題情境、提供探究內容、指導學生探究;學生——自主學習、探究學習、合作學習。模式要求優化學習目標與內容、學習活動與指導、學習評價與作業、學習反思與改進、學習環境與資源等五方面設計，以實現學生學習和思維提升的整體優化。流程如右圖所示。

（七）生物科組實驗課導學法

主要程序為：講解原理，操作要點（示范）→學生實驗，教師巡堂指導→學生報告實驗結果→分析實驗結果→布置作業→清潔、整理器材。教師需及時把握學生的好奇心理并通過營造討論研究氛圍等各種手段來激發學生對生物實驗的探究欲望，讓學生把實驗探究延續到課后興趣小組和研究性學習。

在日常教學管理中，新會一中各學科組用教學基本模式來規范課堂教學，力求通過學習目標的研制、高階思維問題的情境創設、以問題為導向的項目式學習等多樣化學習方式設計，積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學，實現課堂學習的真實性和課堂教學的高效性。

二、江門廣雅學校的教學模式實踐

教育不斷產生新的思想和情感。人類意識的發展變化，思想和情感的打破與重構，使教育過程不斷呈現出新的特點，也使教與學成為一個令人驚嘆的不斷變化的過程。在教學管理中，江門廣雅學校通過推門聽課、示范課、匯報課、公開課及評課活動，構建教師互相學習的平臺，加快教師專業發展步伐，改進教學策略，把教學模式的研究和實踐推向深入，以提高教師的課堂教學水平。

（一）新授課、復習課課堂教學模式

課前備教——課中“先思后導，先練后講，當堂檢測，當堂點評”——課后作業拓展。

先思后導：解決學生如何想的問題，培養學生尋找解決問題的切入點，獨立分析問題、解決問題的能力，然后根據學生的思考情況進行辨析，暴露知識形成的背景和過程，暴露解決問題的思維過程，培養學生學科素養和綜合素養，提升學生的思維能力。

先練后講：解決學生如何做的問題，設計符合教學要求及學生實際的例題，讓學生先練，暴露學生問題，再針對性講，要講規范要求，要講思維過程，形成方法規律。

當堂檢測、當堂點評：解決教學目標落實問題，根據教學目標，精選檢測題，進行目標達成訓練，變式、變通訓練，根據學生檢測中出現的問題，當堂點評。

（二）講評課教學模式

批改——統計——找錯題原因——針對性解決問題——形成方法、規律——變式、變通訓練。

（三）專題課教學模式

明確解決什么問題——針對性選題——范例、訓練——形成方法和規律——變式、變通訓練。

在科組活動中，江門廣雅學校以“四課”的研討為抓手，研究備課設計、分層教學設計、分層訓練設計和高效課堂教學方法，深層次理解和領會學校課堂教學“十六字”方針和“四種課型”的要求和內涵，圍繞學科核心素養，聚焦學情研判、課堂結構改革、技術與教學深度融合、“深度學習·思維課堂”的課堂評價標準等，以提升課堂教學的思維深度和專業品質。

三、結語

教學模式是教學理論的具體化，是教學實踐概括化的形式和系統，具有多樣性和可操作性。沒有一種教學模式能在任何時候適合所有學生，優秀的教學實踐往往是由一系列的教學模式組合而成的。教學模式必須與教學目標相契合，要考慮實際教學條件，并針對不同的教學內容來選擇。我們推出新會一中和江門廣雅學校的教學模式，意為引發全區教師對深度思維和高效課堂教學模式的研究、探索和實踐，以提高教學質量。