中國古代文學類課程翻轉課堂教學模式的建構

胡小林

關鍵詞：課程思政 中國古代文學類課程 翻轉課堂教學模式 建構

課程思政，是指以建構全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念。中國古代文學源遠流長，五千年繁富的文學遺產是中國文化與思想的淵藪，不僅滋養著中華民族的文學創造力，而且塑造著中華民族的思想品格。2016年11月3日習近平總書記在中國文聯十大、中國作協九大開幕式上指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。……在每一個歷史時期，中華民族都留下了無數不朽作品。從詩經、楚辭、漢賦，到唐詩、宋詞、元曲、明清小說等，共同鑄就了燦爛的中國文藝歷史星河。中華民族文藝創造力是如此強大、創造的成就是如此輝煌，中華民族素有文化自信的氣度，我們應該為此感到無比自豪，也應該為此感到無比自信。”

對于中國當代大學生而言，中國古代文學類課程的教學內容，蘊含著豐富的思政教育資源，中國古代文學知識對于他們的漢語言文學素養、文學實踐創新能力和思想道德品質的培養，都具有重要的影響。既然中國古代文學類課程蘊含著豐富的思政教育資源，那么，如何在課程思政的理念下，建構出中國古代文學類課程的“翻轉課堂”教學模式，達到該類課程的知識目標、能力目標和育人目標，有效實現該類課程的全面育人功能，就成為一個亟待解決的問題。

一.課程思政理念下建構中國古代文學類課程“翻轉課堂”教學模式的現狀

2016年12月7日至8日，習近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上發表重要講話時指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其它各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”可知，要做好高校思想政治工作，高校開設的所有課程都有責無旁貸的使命和責任。高校教師不僅要加強課堂教學的建設管理，而且要充分挖掘和運用各門課程蘊含的思想政治教育資源，堅持全員全過程全方位育人原則，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節。

中國古代文學類課程所包含的課程極為豐富，主要分為三大類：一、文學史類課程，屬于專業基礎課程，包括中國古代文學通史、斷代文學史、分體文學通史和分體斷代文學史。二、作品導讀類課程，屬于專業選修課程。三、作品鑒賞類課程，屬于通識教育課程等。中國古代文學類課程作為高校傳承中國古代語言文學知識與中華民族思想品質的核心課程，既擁有優秀而豐厚的思政教育資源，又面對著來自各個專業且數量龐大的思政教育對象，承擔著高校思政教育的重要責任。對此，王小舒教授在《關于中國古代文學史教學的兩點思考》中也認為：“中國古代文學的教學不僅是知識的傳授，還有精神的陶冶和靈魂的引領。”

但是，一方面，目前大部分高校的中國古代文學類課程，主要采用傳統教學模式進行教學，即以紙質平面教材、課堂口頭講授、PPT課件展示、課后作業，以及期末考試等作為教學基本模式。這種教學模式不僅不能使大學生利用極為豐富的網絡教學資源，也難以有效刺激學生的學習興趣，充分調動他們的學習積極性，很難完成中國古代文學類課程所承擔的傳承專業知識和思想政治教育重任。

另一方面，自從“翻轉課堂”教學模式被引入我國，國內高等學樣教育研究者利用“翻轉課堂”對傳統教學模式進行改革和研究，已經取得了一些成果。但實踐證明，當將“翻轉課堂”教學模式應用于某一具體課程時，由于該課程的特殊性質，則會出現諸多不適用的問題。具體到國內高校的中國古代文學類課程而言，目前對于此課題的研究相對滯后，現有研究成果有葛恒剛《翻轉課堂與高校古代文學教學改革的探索與實踐》、王魁星《中國古代文學翻轉課堂教學模式探析》、杭潔《翻轉課堂在古代文學課程中的應用與思考》、焦健《翻轉課堂在古代文學課程教學中的運用》、呂言舉《翻轉課堂在古代文學專業教學中的應用探究——以江蘇省徐州技師學院為例》、石曉巖《高校文學課程的翻轉課堂教學探索與實踐》、郗韜《論中國古代文學教學中存在的問題及對策——以學生學習興趣的提高和能力的培養為中心》等10余篇論文。雖然這些論文對目前國內高校中國古代文學課程教學模式存在問題及對策均展開了深入探討，但沒有專門針對課程思政理念下建構中國古代文學類課程“翻轉課堂”教學模式進行具體研究，本課題正是基于目前學界研究成果存在的缺失而展開的。

綜上所述，目前國內高校中國古代文學類課程教學亟待解決的問題是：如何在課程思政理念下利用豐富的網絡信息化教學資源，以及“翻轉課堂”堂的現有研究成果和教學經驗，對中國古代文學類課程的傳統教學模式進行改革，建構出一套系統而科學的、具有可操作性的中國古代文學類課程的“翻轉課堂”教學模式？顯然，這一問題的解決，對于提高中國古代文學類課程的教學質量、教學效率，實現課程思政的育人目標，顯得尤為重要和迫切。

二.課程思政理念下建構中國古代文學類課程“翻轉課堂”教學模式的原則

在課程思政的理念下，建構中國古代文學類課程“翻轉課堂”教學模式需要注意以下四個原則。

（一）以人文教育為本位，回歸文學本質

中國古代文學類課程的學科特征，以及其在高校思政教育中的重要地位，決定了它的教學目標應定位于知識性、能力性、思想性三個層面，這是對中國古代文學課程的文學本質和人文教育本位的回歸。所謂知識性，是指對中國古代文學知識的系統傳授。中國古代文學是一個有著豐富內容的知識體系，該課程應該準確地介紹中國古代文學史的基本知識，比如作家、作品、文學現象和文學史實。此外，該課程還應該充分汲取中國古代文學專業領域的最新科研成果，讓學生了解中國古代文學研究的前沿和趨勢。所謂能力性，指古代文學類課程對學生實踐創新能力的培養，包括語言文字的運用能力、文學作品的審美鑒賞能力、文學創作能力，以及文學研究能力的培養。所謂思想性，即中國古代文學通過對作家人格魅力的發掘，以及作品的思想主旨和藝術魅力的闡釋，從而實現對大學生思想道德品質的陶冶和塑造。其中，中國古代文學類課程的知識性是基礎和前提，能力性和思想性是在知識性基礎上的深化和提升。這是中國古代文學類課程的性質定位，也是實現該類課程思政教育功能的基石。因此，中國古代文學類課程的教師“應該在教學理念、教學內容和方法等方面進行改革創新，盡力挖掘出課程中蘊藏的文化精華，對學生進行生命意識和審美情趣等方面的教育，培養學生的愛國情和強國志”。

（二）制定科學系統的課程教學目標

制定科學合理的教學目標，是中國古代文學類課程教學首先要明確的問題，它決定課程的教學內容，教學結構，教學方法和教學組織的形式，起著導向作用。中國古代文學類課程的知識系統由中國古代文學史和歷代文學作品選兩大部分組成，囊括了中華民族上下五千年的文學發展史、優秀作家以及文學作品。因此，制定中國古代文學類課程的教學目標，必須以課程的教學大綱為準繩，以教材為依據，明確中國古代文學課程的知識性、能力性和思想性三個特質，制定出課程的整體知識目標、能力目標和育人目標，再此基礎上，確定每節課的具體知識目標、能力目標和育人目標。對此，葛恒剛在《翻轉課堂與高校古代文學教學改革的探索與實踐》中也認為：“古代文學課程要將現代以來的‘以人為本的教育理念和人文精神，貫穿在古代文學教學中，在進行專業素養培養的同時，注重培養學生問題意識和獨立思考精神，努力提升學生的綜合素養，形成高尚的人生觀和價值觀。”除此之外，還要深入了解學生，根據學生的專業背景和知識儲備情況，制定出切實可行的教學目標，做到因材施教。

（三）充分合理地發掘課程的思政教育資源

一直以來，中國古代文學類課程的教學目的，過于注重專業知識的傳授和學生實踐創新能力的培養，沒有刻意強調學生思想道德品質的塑造，這在一定程度上低估了中國古代文學知識系統的教育功能。中國古代文學類課程涉及語言、文學、歷史、哲學、藝術等諸多方面，具有豐富而系統的思想政治教育素材。中國古代文學課程的知識系統容量之大，思想政治教育素材之廣博，在高校所有課程中是罕有其匹的。因此，在中國古代文學類課程教學中貫徹執行思政教育的思想，充分發掘其蘊含的思政教育資源，實現思政教育的“立德樹人”目標，既有現實和未來的迫切性，也具有理論和實踐的可行性。

但是，在充分發掘中國古代文學類課程思政教育資源的同時，既不能故意曲解或強行拔高中國古代文學知識所蘊含的思政教育思想，也不能在教學過程中機械生硬地實施思政教育，這只能讓思政教育的效果適得其反。早在2000年，詹福瑞教授就探討過如何將古代文學教學與素質教育密切結合起來的這一問題。他認為：“我們充分利用古代文學作為文學的移情作用、作為文化遺產的影響力，挖掘古代文學中有利于提高學生素質的內容，深入進行愛國主義情感、是非判斷及美丑辨別等思想道德情操的教育。在這方面，我們特別注意避免將古代文學教學變成枯燥乏味的思想道德教育課，而是深層次地分析古代文學中固有的內容，注意教學與素質教育的水乳交融。”

（四）教師綜合素養的不斷提高

由于中國古代文學類課程具有知識性、能力性和思想性等特性，促使該類課程在實施“翻轉課堂”教學模式時，相對于其他類課程而言，對教師提出了更高的要求。中國古代文學類課程的教師必須具備深厚的語言文學學術素養、豐厚的歷史及藝術素養、卓越的科學研究能力和優秀的教學育人能力，才能夠在專業知識傳授中強調思想價值引領，靈活處理中國古代文學類課程“翻轉課程”教學過程中的各種問題，真正實現思政教育的目標。對此，武道房在《談中國古代文學教學中的價值判斷》中談到：“對于古代文學的教學，教師不應該只是一個古代知識的傳聲筒，更應該肩負起‘傳道責任，培養學生具有健全的人格，有善良的品行、優美的品位，某種程度上說，這才是文學教育者更為重要的責任。”

三.課程思政理念下中國古代文學類課程“翻轉課堂”教學模式的具體建構

在課程思政理念下，中國古代文學類課程“翻轉課堂”教學模式，主要由教學過程和考核評價過程兩個部分構成，包括課前預習、課堂學習、反饋交流和考核評價四個教學環節。這四個教學環節的實施，既要充分體現中國古代文學類課程的知識性和能力性這兩個特質，實現知識目標和能力目標，也要充分體現該類課程的思想性特質，實現課程思政的育人目標。此外，教師在“翻轉課程”的教學過程中，不僅要把思想政治教育元素融入課堂教學的各個環節，還要做好學習過程表現、專業知識學習和思想政治教育三個層面的考核評價工作，詳細記錄每個學生和學習小組的學習過程表現、專業知識的學習情況和思想政治教育的收獲情況，隨學隨評，反饋給學生。在課程思政理念下，中國古代文學類課程“翻轉課堂”教學模式建構如下：

（一）教學過程

1.課前預習

（1）教學內容的設計

首先，教師首先要對教學內容進行精心提煉，結合知識目標、能力目標和育人目標，將教學內容分類和細化為專業知識點和思政教育知識點，并設計難度適宜的問題。其次，教師使這些零散的教學知識點系統化，使之專業知識點與思政教育知識點互相統一，彼此融合。第三，教師進一步拓展深化教學內容，充分實現學生實踐創新能力的培養，以及思政教育效果的鞏固。

（2）教學視頻的制作或選擇

在“翻轉課堂”中，知識的傳授一般由學生觀看教師提供的教學視頻來完成。這些教學視頻，可以由課程主講教師親自錄制，也可以使用網絡上優秀的教學視頻資源。在制作教學視頻的過程中，教師要結合教學內容，將思政教育的理念熔鑄其中。而在選擇教學視頻時，要注意把握好思政教育這一原則。

（3）課前針對性練習

課前，教師在網絡平臺上發布學習任務，包括閱讀教學內容、觀看教學視頻和課前練習題，并利用信息技術提供網絡交流支持。學生完成學習任務，在網絡平臺上提交關于專業知識和思政教育的收獲和疑問，并利用信息技術與同學和教師進行互動。

在參與師生互動時，教師了解每個學生的專業知識學習情況、思政教育情況，以及普遍性的問題，為課堂教學活動做好相應準備。在這個過程中，教師既要收集學生在專業知識中的疑問，設計課堂教學的專業知識內容，也要針對學生在思政教育方面的疑問，設計課堂教學的思政教育內容。

2.課堂學習

在中國古代文學類課程的“翻轉課堂”中，課堂教學的關鍵，就在于如何通過課堂教學活動設計，完成專業知識傳授和思政教育的最佳效果。因此，教師在設計課堂教學活動時，應充分利用問題意識、協作學習、討論交流和總結匯報等要素，充分發揮學生的主體性，為促使學生完成專業知識的內化、思想政治水平和道德品質的提高。

（1）提出并分配問題

教師根據課程內容，以及學生在觀看教學視頻、課前練習中提出的關于專業知識和思政教育的疑問，提煉出一些有探究價值的問題，以便分配給學生探究學習。學生根據各自在課堂學習中的理解與興趣，選擇相應的探究問題。在此過程中，教師要有針對性地指導學生選擇問題，并根據所選問題將學生分成若干學習小組，以便互助協作學習。教師進一步根據問題的難易程度和類型差異，指導學生進行小組內部做好分工設計，以便協作學習。

（2）互助協作學習

學生以學習小組為單位，在小組內部之間采用個體獨立思考和集體研究討論相結合的形式，對所研究的問題展開充分的思考和論證，共同探討專業知識和思政教育問題的答案，互助協作學習，使學生共同提高對專業知識的掌握和運用能力，強化思想政治教育效果。這不僅有利于培養學生的創新思維能力，也能夠培養學生的人際交往能力，增強他們的集體意識。學生在經過個體獨立思考和互助協作學習之后，教師組織學生以小組為單位，形成所探究問題的答案。

3.反饋交流

學生以小組為單位，在課堂上進行匯報和交流關于專業知識和思政教育的學習結果和收獲。學習小組之間可以展開競賽，反饋交流的形式，可以根據教學內容的不同，采取多樣化的形式，比如報告會、辯論賽或者情境表演等。此外，學生也可以利用網絡信息技術平臺，進行在線反饋交流。

（二）考核評價

在考核評價環節中，“翻轉課堂”中的考核評價體制與傳統課堂考核評價完全不同。“翻轉課堂”的評價方式，應由傳統課堂單一性評價方式，轉變為翻轉課堂多元化評價方式，以保證評價的客觀公正。在這種教學模式中，考核評價的實施，應該由教師、學習者和小組成員三者共同完成。考核評價的內容，則包括學習表現評價和學習效果評價兩個重要方面。其中，學習表現評價包括學生在獨立學習過程中和小組學習中的表現、學習計劃和時間的安排等。學習效果評價包括專業知識的掌握和運用情況、思想政治教育的收獲情況等方面。

可以看出，在課程思政理念下，中國古代文學類“翻轉課堂”教學模式，不但要注重對專業知識學習情況的考核評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的考核評價，更要做到對學生思政教育收獲情況的考核評價，使定量考核評價和定性考核評價、形成性考核評價和總結性考核評價、對個人的考核評價和對小組的考核評價、自我考核評價和他人考核評價之間科學地結合，實現全過程育人、全方位育人的思政教育目標。

四.課程思政理念下建構中國古代文學類課程“翻轉課堂”教學模式的意義

（一）有利于提高課程教學質量

“翻轉課堂”的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，延長學生的課堂自我學習時間，輔助以師生互動，從而提高學習效率。中國古代文學類課程“翻轉課堂”教學模式，將知識的傳授提前到課前完成，學生在課堂上有更多的時間完成知識的內化，學生掌握知識的深度和廣度大幅增加，教學質量大大提高。除此以外，在課前學習中，學生可以根據自身的需要開展個性化學習，使學習變得更輕松;在課堂活動中，學生在教師和同學的幫助下開展問題探究，使學習變得更高效。

（二）有利于實現思政教育目標

中國古代文學類課程“翻轉課堂”教學模式，實現了全方位立體化的課程思政教育。正如過常寶在《如何體認和鑒賞中國古代文學作品》中提出，中國古代文學“既包含各類社會思想的精神實踐，也包含個體或集體的情感體驗，還包含具有匠心和美感的文本形態”。中國古代文學類課程通過“翻轉課堂”教學模式，不僅可以使學生在課前預習過程中，根據自身需要從中國古代文學中汲取養分，主動接受中國古代文學的精神、情感和審美教育，而且能夠在課堂上給學生提供與老師和同學展開充分討論的機會，共同領略中國古代文學的藝術魅力，進一步深化思政教育的效果。

（三）有利于促進大學生全面發展

在中國古代文學類課程“翻轉課堂”教學模式下，學生在學習活動中的自我能動性被充分調動起來，不僅學習活動貫穿課堂內外，而且學習的時間、地點、內容和方法等有更大的個人自由度。這些變化有利于大學生提升自我控制能力、自我教育能力、相互協作能力和現代信息技術的使用能力等，從而促進大學生綜合素養的全面發展。

（四）有利于提高中國古代文學教師專業素養

在中國古代文學類課程“翻轉課堂”教學模式下，中國古代文學教師必須具備更強的科學研究能力、教學規劃實施能力、教學資料制作能力和信息技術能力，對中國古代文學專業知識的掌握必須具有更強的深度、廣度和新度。這些變化，都對中國古代文學教師不斷提出新要求，有利于他們專業素養的不斷提高。

綜上所述，在課程思政理念下建構的中國古代文學類課程“翻轉課堂”教學模式，不但可以充分發揮中國古代文學類課程在思政教育方面的天然優勢，而且可以有效利用網絡優質教學資源，實現知識傳授和知識內化的顛倒，將傳統課堂中知識的傳授轉移至課前完成，而知識的內化則由原先課后作業轉移至課堂學習，并將思想政治教育貫穿教學過程的始終，極大地提高學生學習專業知識的自覺性和積極性，使學生加深對中國古代文學專業知識的理解，不斷提高語言文學素養、實踐創新能力和思想道德品質，實現“立德樹人”的教育宗旨。