探索與發(fā)現(xiàn)：實(shí)用性閱讀與交流的津梁

褚樹榮

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

根據(jù)教材編寫框架，高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材必修下冊(cè)第三單元的人文主題是“探索與發(fā)現(xiàn)”，即認(rèn)識(shí)人類科學(xué)探索與創(chuàng)新的意義，發(fā)現(xiàn)人類文明演進(jìn)的足跡，體會(huì)人文之美與理性的價(jià)值，激發(fā)探索意識(shí)、創(chuàng)造激情和理性精神。該單元的教學(xué)內(nèi)容對(duì)接“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群。需要指出的是，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)用性閱讀與交流，總是有意無(wú)意地被忽略，而實(shí)際上，在人的學(xué)習(xí)、就業(yè)及生活中，實(shí)用性閱讀與交流的頻率和功用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越文學(xué)性閱讀與寫作。統(tǒng)編教材在必修階段安排了6個(gè)單元對(duì)應(yīng)“實(shí)用性閱讀與交流”以及“思辨性閱讀與表達(dá)”，教學(xué)時(shí)應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，不能因?yàn)榭勺x性和趣味性稍遜于文學(xué)作品而掉以輕心。故此，在設(shè)計(jì)該單元的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，筆者努力踐履如下幾條原則：

一是素養(yǎng)旨?xì)w。所謂素養(yǎng)旨?xì)w，即學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)努力輻輳語(yǔ)文核心素養(yǎng)，并爭(zhēng)取在具體課文篇什中挖掘出語(yǔ)文素養(yǎng)培育的落腳點(diǎn)，且通過(guò)專題形式加以體現(xiàn)。如通過(guò)4篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格賞析培養(yǎng)語(yǔ)言敏感，通過(guò)對(duì)4篇文章的行文思路的梳理來(lái)訓(xùn)練思維的邏輯性，借助《青蒿素：人類征服疾病的一小步》和《中國(guó)建筑的特征》獲得理性審美體驗(yàn)，在《一名物理學(xué)家的教育歷程》和《說(shuō)“木葉”》中感悟?qū)嵱梦闹械奈膶W(xué)表達(dá)之美。4篇文章涉及對(duì)中醫(yī)藥、現(xiàn)代物理學(xué)、古建筑和古詩(shī)詞的探索與發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真閱讀，深刻領(lǐng)會(huì)，有利于文化的傳承與理解。

二是單元統(tǒng)整。單元統(tǒng)整是為了給單元教學(xué)內(nèi)容定一個(gè)基本框架，我們采用先粗后細(xì)的策略，先用“四位一體”法：領(lǐng)會(huì)單元導(dǎo)語(yǔ)目標(biāo)，細(xì)讀課文文本，梳理學(xué)習(xí)提示，轉(zhuǎn)化單元學(xué)習(xí)任務(wù)。然后在“四位一體”統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上，提煉出單元教學(xué)重點(diǎn)，再圍繞這些重點(diǎn)細(xì)讀4篇課文，進(jìn)行表格化梳理（如表1）。

三是因體而教。是什么，決定教什么;教什么，制約怎么教。這在選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須加以慎重考量。該單元入選的4篇文章，學(xué)術(shù)性和知識(shí)性兼具，科學(xué)性和人文性共融。于文體而言，屬于實(shí)用類文體，但又兼具交叉文體的特征。因此，學(xué)習(xí)該單元的文章，要理解與解釋文章的基本觀點(diǎn)和核心概念，分析與梳理文章的論證過(guò)程和內(nèi)在邏輯，感受與鑒賞文章的表現(xiàn)形式和語(yǔ)體色彩，討論與商榷文章的思想觀念和學(xué)科發(fā)現(xiàn)，從而擴(kuò)大學(xué)術(shù)視野，養(yǎng)成追求真理的理性精神和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。

四是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。統(tǒng)編教材在編寫單元時(shí)，有雙線結(jié)構(gòu)：如人文主題“探索與發(fā)現(xiàn)”關(guān)涉選文的內(nèi)容，“實(shí)用性閱讀與交流”對(duì)應(yīng)選文體裁和學(xué)習(xí)方式。實(shí)用性閱讀和交流的本質(zhì)是理性工具，但人文主題又要我們做出價(jià)值選擇。因此，我們根據(jù)任務(wù)群來(lái)確立專題，根據(jù)專題輕重來(lái)安排課時(shí)，即先把該單元學(xué)習(xí)任務(wù)分成兩大類：一類是實(shí)用性閱讀任務(wù)，另一類是實(shí)用性交流任務(wù)。前者聚焦4個(gè)小專題，后者分成2個(gè)小專題（一為讀書交流，一為實(shí)用寫作），一共6個(gè)任務(wù)型小專題。其中，專題2、3、6相對(duì)重要，安排2個(gè)教時(shí)。共9個(gè)教時(shí)，具體如表2。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.關(guān)注文體特征，能說(shuō)出本單元選文在文體上的異同點(diǎn)，能根據(jù)文體特征確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2.找出并解釋課文中的核心概念或關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)，能梳理概念（術(shù)語(yǔ)）與作者觀點(diǎn)之間的聯(lián)系。

3.理清文章的觀點(diǎn)與材料、思路與結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上概括課文主要內(nèi)容。

4.能舉例說(shuō)明作者闡釋說(shuō)明、邏輯推理、聯(lián)系舉證、想象聯(lián)想等寫作方法，體會(huì)文章語(yǔ)言風(fēng)格。

5.運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，探究實(shí)際問(wèn)題，形成自己的見解，寫一篇事理說(shuō)明文。

6.結(jié)合課文總結(jié)本單元作者的思維方法，能說(shuō)出科學(xué)思維對(duì)培養(yǎng)理性精神和科學(xué)素養(yǎng)的作用。

【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表3。

【任務(wù)設(shè)計(jì)】

學(xué)習(xí)任務(wù)一

因體而教：走進(jìn)文體的堂奧

（一）布置預(yù)習(xí)，溫故知新

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，預(yù)習(xí)任務(wù)控制在1節(jié)課內(nèi)完成（下面各個(gè)任務(wù)均如此）。該專題的主要預(yù)習(xí)任務(wù)是兩個(gè)：一個(gè)是明確“文體”及相關(guān)概念;另一個(gè)是通讀4篇課文，明確本單元每篇課文所屬的文類和文體?？苫仡櫋栋俸匣ā贰丁疤浇缯摺辩姄P(yáng)》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》《故都的秋》《紅燭》等文章，完成表格（表4）填空。

（二）厘定文體，比較異同

4篇文章，從文體大類而言，屬于實(shí)用文類中的學(xué)術(shù)性文章，又兼具科普文特點(diǎn)。先通過(guò)表格比較第7課的文體與內(nèi)容、語(yǔ)言與表達(dá)，認(rèn)識(shí)不同的“個(gè)性”：《青蒿素：人類征服疾病的一小步》是“混搭文體”，《一名物理學(xué)家的教育歷程》是科學(xué)家的“自敘傳記”。再比較《中國(guó)建筑的特征》和《說(shuō)“木葉”》的文體特征的異同，雖然都是表達(dá)某個(gè)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)，但前者是科技論文，后者是文藝隨筆。

（三）因體而教，明確目標(biāo)

根據(jù)文體特征，分小組分別完成4個(gè)任務(wù)。第一組：具有科普意義和學(xué)術(shù)品格的自傳體文章學(xué)什么？用表格分享屠呦呦和加來(lái)道雄的研究領(lǐng)域、經(jīng)歷、成果和啟迪。第二組：舉例賞析第7課兩篇文章的人稱與表述特點(diǎn)——都是第一人稱，但屠文是論文帶演說(shuō)風(fēng)，加文是自傳加科普性。第三組：比較閱讀《中國(guó)建筑的特征》（課文）與《中國(guó)建筑的特征》（民國(guó)版第一節(jié)），說(shuō)說(shuō)內(nèi)容和語(yǔ)體的不同。第四組：分享讀書筆記——作為學(xué)術(shù)隨筆，《說(shuō)“木葉”》是怎樣通過(guò)引經(jīng)據(jù)典的例證和富有文采的表達(dá)來(lái)闡述中國(guó)詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性的。

學(xué)習(xí)任務(wù)二

規(guī)整與靈動(dòng)：兩種不同的思路與邏輯

（一）梳理內(nèi)容，綱舉目張

4篇文章寫了哪些內(nèi)容？又是如何把這些內(nèi)容組合起來(lái)的？請(qǐng)完成表格（表5）。

（二）辨析結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)異同

進(jìn)一步探究實(shí)用文的行文思路和邏輯，請(qǐng)用下列思維導(dǎo)圖（圖1、圖2）示意文章的結(jié)構(gòu)，并分析它們內(nèi)在的邏輯理路。

1.請(qǐng)閱讀《青蒿素：人類征服疾病的一小步》，在第一層填寫發(fā)現(xiàn)的歷程，在第二層填寫對(duì)此發(fā)現(xiàn)有重要啟示的節(jié)點(diǎn)。

2.《一名物理學(xué)家的教育歷程》《中國(guó)建筑的特征》《說(shuō)“木葉”》的結(jié)構(gòu)分別適合下面（圖2）哪種示意圖？請(qǐng)從內(nèi)在邏輯關(guān)系角度說(shuō)說(shuō)原因。

屠文按事物發(fā)展的內(nèi)在邏輯展開行文，故符合流程圖。加文雖然也是“歷程”，但它圍繞著好奇與聯(lián)想、探索與發(fā)現(xiàn)這樣的科學(xué)精神組織材料，比較符合氣泡圖和圓圈圖的邏輯。梁文的行文邏輯是從整體到局部再到整體，比較符合括號(hào)圖的邏輯。林文圍繞木葉的暗示性，通過(guò)聯(lián)想生發(fā)開來(lái)，是一種樹狀圖的邏輯。屠文和梁文是比較規(guī)整的結(jié)構(gòu)，是典型的科學(xué)思維;加文和林文則是比較靈動(dòng)的結(jié)構(gòu)，行文注重的是文學(xué)思維。

（三）回溯結(jié)構(gòu)，謀篇見義

文章的思路和行文的邏輯，與哪些原因相關(guān)呢？請(qǐng)網(wǎng)上查閱資料，說(shuō)說(shuō)背后的道理。結(jié)構(gòu)的形成受制于文章內(nèi)容、文體、寫作目的、閱讀對(duì)象，而且更和作者的意趣相連，所謂文如其人，加來(lái)道雄文章的趣味正合于作者本人的意趣，屠呦呦和梁思成身為科學(xué)家，有極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娘L(fēng)格，林庚的詩(shī)人思維、加來(lái)道雄的科普表達(dá)才能都深刻影響了他們的行文。這單元的課文結(jié)構(gòu)和思路告訴我們，實(shí)用文有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)之美，也可以有文學(xué)個(gè)性之美的。