探索與發現：實用性閱讀與交流的津梁

褚樹榮

【設計說明】

根據教材編寫框架，高中語文統編教材必修下冊第三單元的人文主題是“探索與發現”，即認識人類科學探索與創新的意義，發現人類文明演進的足跡，體會人文之美與理性的價值，激發探索意識、創造激情和理性精神。該單元的教學內容對接“實用性閱讀與交流”任務群。需要指出的是，在中學語文教學中，實用性閱讀與交流，總是有意無意地被忽略，而實際上，在人的學習、就業及生活中，實用性閱讀與交流的頻率和功用要遠遠超越文學性閱讀與寫作。統編教材在必修階段安排了6個單元對應“實用性閱讀與交流”以及“思辨性閱讀與表達”，教學時應該認真對待，不能因為可讀性和趣味性稍遜于文學作品而掉以輕心。故此，在設計該單元的學習任務時，筆者努力踐履如下幾條原則：

一是素養旨歸。所謂素養旨歸，即學習任務的設計努力輻輳語文核心素養，并爭取在具體課文篇什中挖掘出語文素養培育的落腳點，且通過專題形式加以體現。如通過4篇文章的語言風格賞析培養語言敏感，通過對4篇文章的行文思路的梳理來訓練思維的邏輯性，借助《青蒿素：人類征服疾病的一小步》和《中國建筑的特征》獲得理性審美體驗，在《一名物理學家的教育歷程》和《說“木葉”》中感悟實用文中的文學表達之美。4篇文章涉及對中醫藥、現代物理學、古建筑和古詩詞的探索與發現，認真閱讀，深刻領會，有利于文化的傳承與理解。

二是單元統整。單元統整是為了給單元教學內容定一個基本框架，我們采用先粗后細的策略，先用“四位一體”法：領會單元導語目標，細讀課文文本，梳理學習提示，轉化單元學習任務。然后在“四位一體”統籌的基礎上，提煉出單元教學重點，再圍繞這些重點細讀4篇課文，進行表格化梳理（如表1）。

三是因體而教。是什么，決定教什么;教什么，制約怎么教。這在選擇教學內容、設計教學活動時必須加以慎重考量。該單元入選的4篇文章，學術性和知識性兼具，科學性和人文性共融。于文體而言，屬于實用類文體，但又兼具交叉文體的特征。因此，學習該單元的文章，要理解與解釋文章的基本觀點和核心概念，分析與梳理文章的論證過程和內在邏輯，感受與鑒賞文章的表現形式和語體色彩，討論與商榷文章的思想觀念和學科發現，從而擴大學術視野，養成追求真理的理性精神和求真務實的科學素養。

四是任務驅動。統編教材在編寫單元時，有雙線結構：如人文主題“探索與發現”關涉選文的內容，“實用性閱讀與交流”對應選文體裁和學習方式。實用性閱讀和交流的本質是理性工具，但人文主題又要我們做出價值選擇。因此，我們根據任務群來確立專題，根據專題輕重來安排課時，即先把該單元學習任務分成兩大類：一類是實用性閱讀任務，另一類是實用性交流任務。前者聚焦4個小專題，后者分成2個小專題（一為讀書交流，一為實用寫作），一共6個任務型小專題。其中，專題2、3、6相對重要，安排2個教時。共9個教時，具體如表2。

【學習目標】

1.關注文體特征，能說出本單元選文在文體上的異同點，能根據文體特征確定學習重點。

2.找出并解釋課文中的核心概念或關鍵術語，能梳理概念（術語）與作者觀點之間的聯系。

3.理清文章的觀點與材料、思路與結構，在此基礎上概括課文主要內容。

4.能舉例說明作者闡釋說明、邏輯推理、聯系舉證、想象聯想等寫作方法，體會文章語言風格。

5.運用所學知識，探究實際問題，形成自己的見解，寫一篇事理說明文。

6.結合課文總結本單元作者的思維方法，能說出科學思維對培養理性精神和科學素養的作用。

【評價標準】

評價標準如表3。

【任務設計】

學習任務一

因體而教：走進文體的堂奧

（一）布置預習，溫故知新

設計預習單，預習任務控制在1節課內完成（下面各個任務均如此）。該專題的主要預習任務是兩個：一個是明確“文體”及相關概念;另一個是通讀4篇課文，明確本單元每篇課文所屬的文類和文體。可回顧《百合花》《“探界者”鐘揚》《以工匠精神雕琢時代品質》《故都的秋》《紅燭》等文章，完成表格（表4）填空。

（二）厘定文體，比較異同

4篇文章，從文體大類而言，屬于實用文類中的學術性文章，又兼具科普文特點。先通過表格比較第7課的文體與內容、語言與表達，認識不同的“個性”：《青蒿素：人類征服疾病的一小步》是“混搭文體”，《一名物理學家的教育歷程》是科學家的“自敘傳記”。再比較《中國建筑的特征》和《說“木葉”》的文體特征的異同，雖然都是表達某個領域的發現，但前者是科技論文，后者是文藝隨筆。

（三）因體而教，明確目標

根據文體特征，分小組分別完成4個任務。第一組：具有科普意義和學術品格的自傳體文章學什么？用表格分享屠呦呦和加來道雄的研究領域、經歷、成果和啟迪。第二組：舉例賞析第7課兩篇文章的人稱與表述特點——都是第一人稱，但屠文是論文帶演說風，加文是自傳加科普性。第三組：比較閱讀《中國建筑的特征》（課文）與《中國建筑的特征》（民國版第一節），說說內容和語體的不同。第四組：分享讀書筆記——作為學術隨筆，《說“木葉”》是怎樣通過引經據典的例證和富有文采的表達來闡述中國詩歌語言的暗示性的。

學習任務二

規整與靈動：兩種不同的思路與邏輯

（一）梳理內容，綱舉目張

4篇文章寫了哪些內容？又是如何把這些內容組合起來的？請完成表格（表5）。

（二）辨析結構，發現異同

進一步探究實用文的行文思路和邏輯，請用下列思維導圖（圖1、圖2）示意文章的結構，并分析它們內在的邏輯理路。

1.請閱讀《青蒿素：人類征服疾病的一小步》，在第一層填寫發現的歷程，在第二層填寫對此發現有重要啟示的節點。

2.《一名物理學家的教育歷程》《中國建筑的特征》《說“木葉”》的結構分別適合下面（圖2）哪種示意圖？請從內在邏輯關系角度說說原因。

屠文按事物發展的內在邏輯展開行文，故符合流程圖。加文雖然也是“歷程”，但它圍繞著好奇與聯想、探索與發現這樣的科學精神組織材料，比較符合氣泡圖和圓圈圖的邏輯。梁文的行文邏輯是從整體到局部再到整體，比較符合括號圖的邏輯。林文圍繞木葉的暗示性，通過聯想生發開來，是一種樹狀圖的邏輯。屠文和梁文是比較規整的結構，是典型的科學思維;加文和林文則是比較靈動的結構，行文注重的是文學思維。

（三）回溯結構，謀篇見義

文章的思路和行文的邏輯，與哪些原因相關呢？請網上查閱資料，說說背后的道理。結構的形成受制于文章內容、文體、寫作目的、閱讀對象，而且更和作者的意趣相連，所謂文如其人，加來道雄文章的趣味正合于作者本人的意趣，屠呦呦和梁思成身為科學家，有極為嚴謹的風格，林庚的詩人思維、加來道雄的科普表達才能都深刻影響了他們的行文。這單元的課文結構和思路告訴我們，實用文有科學嚴謹之美，也可以有文學個性之美的。