去感覺它的感覺

李曉華

[摘? 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。"在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生走進(jìn)文本，首先教師要深入地感受文本內(nèi)容和情感，從編者、作者、學(xué)生、文中角色等多角度解讀，才能找到引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟的切入點，為教學(xué)梳理出思維路線圖。 本文以《看松鼠做巢》教學(xué)為例，對備課式文本解讀的教學(xué)實踐進(jìn)行審視。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語文;文本解讀]

看完許友彬的《青色的圍墻》，特別感悟一段文字。女兒有一道青色的圍墻。青色的圍墻有白色的花。爸爸說：圍墻太高，我跨不過去。女兒說：只要您低下身子，就能穿過圍墻。當(dāng)爸爸學(xué)會了“感覺她的感覺”，父女才真正走近了彼此的心靈。語文教學(xué)中的我們和學(xué)生呢？學(xué)生和文本呢？我們和文本呢？常常也有著那么一道圍墻。這道圍墻需要我們蹲下來，放下身姿當(dāng)學(xué)生;這道圍墻需要我們慢下來，研讀編者意圖，從單元整體教學(xué)入手感悟?qū)徝纼r值;這道圍墻需要我們靜下來，細(xì)品文章，讀作者其他作品，再從字里行間去品味。

一、去感覺編者的感覺

教材中的文章文質(zhì)兼美，但有些文章離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，理解起來有困難。備課時從整體切入進(jìn)行單元整體教學(xué)思考，解讀編者用心，就能較好地化難為易。

例如《看松鼠做巢》一課，單元圍繞“動物寫真”這個話題，勾勒出3種動物鮮明形象，這篇課文是第二篇。這一篇真是要感謝編者選這種帖近自然的作品，就這樣粗略的讀，就已經(jīng)很是享受了。因為它輕松、自在。從作者的不解引出對松鼠的幫助，從得意到最后放棄嘗試，記錄的是作者的所做所想，流露的是對松鼠的喜愛。編者不僅是要引導(dǎo)學(xué)生感知了解動物的特點，更重要的是滲透情感、態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)，從中感受到作者對松鼠的喜愛之情，感受到松鼠做巢的執(zhí)著，引發(fā)思考人與動物的關(guān)系。備課從單元整體教學(xué)入手，感悟作品在單元中的審美價值，這樣“感覺”出的才有更深層的溫度。

二、去感覺作者的感覺

教師與文本之間對話的過程，基于教師的自我閱讀歷程。這種自我閱讀的覺察，是一種細(xì)致解讀文本內(nèi)容的過程。作者所處時代背景、藝術(shù)風(fēng)格的了解，對解讀文章內(nèi)涵，領(lǐng)悟文本情感具有重要意義。

是怎樣的機(jī)緣讓作者能和松鼠有了這段邂逅？我不禁找來原文一讀，你且只讀開頭便知曉：“我有個女兒在美國，她住的后院有座大樹林。那是一座遮天蔽日的橡樹林。有樹的地方就有動物。這橡樹林里，數(shù)量最多的動物是松鼠。我喜歡坐在早餐室，隔著大玻璃看窗外的松鼠表演。……”

再看作者，潘人木。潘人木曾說：筆名人木，人說不好，合起為“休”，但自己認(rèn)為休也有正面的意思，是快樂，所以總愿能與大家“休戚與共”。

她的筆讓你溫曖：“秋已深，冬天就要來臨。不久，大雪會把所有落葉和橡樹掩蓋起來。但是我知道，那只白肚子小松鼠高高地蜷臥在自己用最好的材料鋪就的巢里，過得非常舒適。”

一個人的人格即是他作品的風(fēng)格，而作品的風(fēng)格亦能呈現(xiàn)一個人的人格，潘人木兒童文學(xué)作品所展現(xiàn)的高雅清新風(fēng)格，除了代表她的人格，另也滋潤影響著閱讀者尤其是小讀者的身心，讓小讀者的身心在潛移默化當(dāng)中，逐漸豐富盈滿，趨向善與美。

三、去感覺學(xué)生的感覺

要做到這一點，得真把自己當(dāng)學(xué)生。如同《青色的圍墻》中的“爸爸”，“只要您低下身子，就能穿過圍墻”。

如果我是學(xué)生，還會像作者那樣放棄對松鼠的幫助，選擇尊重它自己所選嗎？作為教師又應(yīng)該是選擇尊重學(xué)生的閱讀選擇，還是引導(dǎo)學(xué)生感悟到作者對松鼠的這一份尊重呢？不需要答案，真課堂才是需要的課堂，只是備到此處，我們的心才更明了。

那么我所要做的，只是把矛盾沖突交給學(xué)生。所以才有了這樣的教學(xué)設(shè)計：品作者“看”之過程，找第一次幫，看看作者是怎樣幫，怎樣想的？重點研讀一次幫的過程，再讀第二次第三次，從整體上感受行動與結(jié)果的反差。再用寫一句話的方法，引發(fā)學(xué)生思考幫還是不幫，以寫促讀，為學(xué)生讀懂作者不再嘗試其它辦法的原因做鋪墊。這樣學(xué)生對松鼠執(zhí)著的體驗就更深刻。用畫面與音樂創(chuàng)設(shè)的氛圍，學(xué)習(xí)最后一段，讓學(xué)生理解作者的情感。學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學(xué)生獨特體驗。“我為什么不再嘗試幫助小松鼠了？“看似簡單的問題，卻讓孩子們思考人和動物的相處。

四、去感覺角色的感覺

“文本解讀的本質(zhì)是語言學(xué)習(xí)。”“ 文本解讀的語言學(xué)習(xí)包括四個方面內(nèi)容：文本的原初意義、文本的語言表達(dá)、文本的篇章結(jié)構(gòu)和語言的綜合運用能力。” 去感覺角色的感覺，引導(dǎo)學(xué)生的審美創(chuàng)造。

小松鼠是怎樣想的呢？作者一開始驚奇：“它對我為它準(zhǔn)備的樹葉竟然不理不睬，”而后一次次的得意落空，最后選擇尊重。其實小松鼠怎么想我們無從知道，只是作者的筆帶著我們?nèi)ニ伎肌Ｓ眯娜ンw會小松鼠這個角色的感覺，我寫我心是文本的言語精妙所在，所以可以基于“寫作”角度去讀，提高言語表現(xiàn)素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)。本文之妙，就在于沒有并沒有像前一課具體生動地寫蟬脫殼詳細(xì)過程那樣去描寫松鼠做巢時的動作、神態(tài)，而是巧妙地從我的幫助中表現(xiàn)出它的執(zhí)著，巧妙地表達(dá)了自己的思想和情感。閱讀中尋獲的這種言語之妙運用在寫作中是很難的，但只有讀到妙，品出妙，學(xué)生寫作時才對這種妙有所追求，才有可能寫出妙來。

五、結(jié)語

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。"文本文學(xué)解讀是審美接受能力培養(yǎng)，“教學(xué)解讀是基礎(chǔ)層面，文學(xué)解讀是能力提升層面”，愿你和我一樣，帶著感動與思索，一起來感覺語文教學(xué)這一切的美：文字、課堂、孩子……

參考文獻(xiàn)

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[3]吳亮奎.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本解讀的指向分析——以《好的故事》的教學(xué)設(shè)計為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2021，22（01）：24-27.

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