初中物理教學(xué)中科學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)用

何嬋

[摘? 要：在新課改要求下，教育更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主能力和實踐能力的培養(yǎng)，對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力更加看重。本文提出了初中物理教學(xué)中科學(xué)方法的傳授原則，列舉了一些初中物理教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該學(xué)到的具體的科學(xué)方法，并對每一種科學(xué)方法的典型實驗進(jìn)行了分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中物理;科學(xué)方法;應(yīng)用]

物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科，是其他自然學(xué)科的研究基礎(chǔ)，指導(dǎo)人們認(rèn)識世界和改造世界。初中生正是身心全面發(fā)展的階段，接受正確規(guī)范的物理學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)方法，是教育的基本要求，也是科學(xué)發(fā)展和進(jìn)步的需要。而隨著我國社會階段的穩(wěn)步推進(jìn)，教育理念已從只注重知識傳授的傾向，轉(zhuǎn)向為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，這使得接受教育的過程成為了學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。因此，教師在給學(xué)生傳授基本知識時，要不斷加入自己的理解和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，接受學(xué)生的指正，進(jìn)而提高教育質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中要確立良好的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)和促進(jìn)教育過程的進(jìn)行，注重在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象、參與科學(xué)探究活動、進(jìn)行信息的處理歸納和總結(jié)，提升學(xué)生反思總結(jié)的能力和態(tài)度。本文根據(jù)初中物理教學(xué)實際，講述了初中物理科學(xué)方法的傳授原則，并將初中物理教學(xué)中涉及到的科學(xué)方法進(jìn)行初步的總結(jié)歸類，對科學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行了初步探索。

一、初中物理教學(xué)科學(xué)方法的傳授原則

（一）以學(xué)生為本原則

教師在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主，加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)方法自主運(yùn)用。教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇與學(xué)生實際相適應(yīng)的方法，建立完整的教學(xué)課程體系，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并切實掌握科學(xué)方法。

（二）靈活機(jī)動性原則

不同的科學(xué)方法對應(yīng)著多種實驗對象，若是死記硬背，很可能會致使實驗難以進(jìn)行下去，或者最后得出錯誤的實驗數(shù)據(jù)。因此，教師在傳授科學(xué)方法時，應(yīng)該貫徹靈活機(jī)動的原則，針對具體問題選擇適合的方法。

二、初中物理中常見科學(xué)方法分析

（一）比值定義法

比值定義法是較為常見的定義新物理量的方法，初中物理中的多個概念的定義用到了這種方法，比較典型的有：利用路程和時間定義速度;利用質(zhì)量和體積定義密度;利用力和受力面積，定義壓強(qiáng);利用功和時間定義功率。在實際物理教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生體會對速度、密度和壓強(qiáng)等新物理量的定義方法，進(jìn)而對比值定義法的應(yīng)用有更深刻理解和領(lǐng)會，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

（二）等效替代法

等效替代法是在保證某種效果（特性和關(guān)系）相同的前提下，將實際的、復(fù)雜的物理問題和物理過程轉(zhuǎn)化為等效的、簡單的、易于研究的物理問題和物理過程來研究和處理的方法，這也是學(xué)生探究和學(xué)習(xí)物理的常用方法。在學(xué)習(xí)初中物理中運(yùn)用到等效替代法的具體實例包括：在測量摩擦力時用拉力替代摩擦力;在用排水法測量物體體積時，用排開水的體積替代物體的體積;用合力來等效多個力;用總電阻來等效串并聯(lián)電路的電阻。對于等效替代法，學(xué)生需要在實際運(yùn)用中判斷并應(yīng)用這種方法，提升對知識點的認(rèn)知。

（三）假設(shè)法

對物理的科學(xué)學(xué)習(xí)和研究，離不開適當(dāng)?shù)募僭O(shè)。其中，包括參量假設(shè)、過程假設(shè)、極端假設(shè)和反面假設(shè)等。甚至嚴(yán)格來說，等效替代法也是一種假設(shè)法。通過假設(shè)，我們能對問題深度剖析，并通過相關(guān)實驗判斷和推理。在學(xué)習(xí)過程中，通過使用假設(shè)法，能起到化拙為巧、化難為易的效果。假設(shè)法的運(yùn)用假設(shè)法的利用可以方便地對問題進(jìn)行分析推理判斷，不僅為快捷解題提供了便利，更為培養(yǎng)創(chuàng)新能力開辟了途徑。但是，要正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用假設(shè)法，必須深刻把握其“設(shè)而不假”的關(guān)鍵要領(lǐng)，即假設(shè)的內(nèi)涵與問題本身并不矛盾。否則，就會造成“失之毫厘，謬以千里”的后果。

（四）控制變量法

自然界中發(fā)生的各種物理現(xiàn)象往往是錯綜復(fù)雜的，因此影響物理學(xué)研究對象的因素在許多情況下并不是單一的，而是多種因素相互交錯、共同起作用的。要想準(zhǔn)確把握研究對象的內(nèi)在屬性和外在特征，弄清事物變化的原因和規(guī)律，僅僅在自然條件下的簡單觀察和研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須利用人為影響，改變觀察對象的各種條件以深度觀察對象，這也是“控制變量法”的內(nèi)在含義。例如，在探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)的實驗時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)利用控制變量的思想來設(shè)計實驗的過程，就是對控制變量法的初步學(xué)習(xí)。學(xué)生要努力掌握控制變量法，從而在研究多因素問題時才能有計可施。

（五）圖像法

初中物理的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會用到數(shù)學(xué)中圖像這種特殊且形象的工具，以便能表達(dá)出各種物理現(xiàn)象的過程和規(guī)律，例如，利用路程時間圖像法描述物體的運(yùn)動規(guī)律;利用圖像法描述晶體熔化和凝固的規(guī)律。對于初中學(xué)生來說，在研究物理問題時應(yīng)能夠有意識地運(yùn)用圖像法分析數(shù)據(jù)，從而更加直觀地幫助學(xué)生們歸納出物理規(guī)律。

三、結(jié)語

總而言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有真正的掌握了科學(xué)方法，才具備了發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力。因此，教師在教學(xué)過程中，要靈活運(yùn)用和傳授科學(xué)方法，使學(xué)生對物理形成正確認(rèn)知，形成完善的學(xué)習(xí)體系。教師可以讓學(xué)生多進(jìn)行課堂練習(xí)、實驗操作等多種實踐方式，并讓學(xué)生舉一反三，這樣在以后出現(xiàn)類似物理問題時，就能自主運(yùn)用學(xué)過的科學(xué)方法來解決。同時，教師應(yīng)該注意對于科學(xué)方法的選擇及傳授一定要比較各種方法的可行性。在傳授學(xué)生知識時，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇最合適的方法來解決物理問題，使每一個科學(xué)方法的可行價值都發(fā)揮到最大，從而提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的能力。

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