分析小學數學解決問題的途徑與方法

管永安

[摘? 要：在人類文明進步的過程當中，數學是不可缺少的，其作為人類進步中不可或缺的一門科學，發揮著至關重要的作用。數學作為奠定基礎的重要時期，必須培養和鍛煉學生解決問題能力。本文就對小學數學解決問題的途徑與方法進行分析，供參考。

關鍵詞：小學數學;解決問題;途徑方法]

在新課改標準中也明確指出應當培養和發展學生解決問題能力。因此，在小學教學中，教師除了要豐富學生知識體系以外，還應當充分引導學生利用所學知識解決實際問題，這也意味教師要關注教學方法的適用與否。

1小學數學解決問題教學存在的問題

1.1教學模式不適用

對于小學階段的學生來說，他們正處于發展重要階段，是為將來發展奠定基礎的重要時期，在教學時必須全面樹立正確學習態度，轉變學生對于數學的刻板印象。從當前小學數學學生解決問題能力的培養現狀來看，教師的教學方法并不符合學生發展規律，不少教師大都是從預設起點開始教學的。并且，每個學生都是獨立存在的個體，學生之間存在個性化差異，在解決問題教學時教師沒有完全考慮該問題，只是關注到了少部分學生個性化差異，未切實關注全體學生差異，導致成績較差的學生無法跟上教學進度。不僅如此，縱觀我國小學數學教學可以發現，大部分教師所使用的方法都是先教后學，這不利于小學生創新意識培養。

1.2缺乏正確引導

在教師培養學生解決問題能力時，還存在缺乏正確引導的問題。在缺乏正確引導的情況下，就會使得教學過程缺乏目標，所制定的教學目標和環節都缺乏必要的實用性，學生無法意識到解決問題能力的重要性，課堂效率也自然很難提升。在小學數學教學時，教師所發揮出來的引導性十分關鍵，由于小學階段的學生心理并不成熟，在學習上依舊必須得到教師的引導才能達到教學目的。如果缺乏正確引導，不但會制約學生思維發展，還會導致數學課堂缺乏系統性。

2小學數學解決問題的有效途徑與方法

2.1充分發揮微課作用

教師可以使用微課施教，從多個角度分析知識點，從而細化、簡化知識點，提高學生的理解能力，循序漸進鍛煉學生解決問題能力。在教學過程中，微課的應用可以將知識內容重難點加以分類、總結，幫助學生從中找到規律和學習技巧，更快的掌握知識點，達到提高學習質量的目的。在實際教學時，教師可以引入微課把知識重難點加以劃分，讓學生一眼就能看到重點與難點，隨后，教師再引導學生進一步分析，最終找到問題答案。在小學數學教學中引入微課，不但可以提高學生學習質量，也培養了學生的分析能力、解決問題能力，這是傳統方法無法實現的。

2.2鼓勵學生思維求異

在對知識點進行講解之后，為了加深知識點印象，教師則可以拓展實踐活動，讓學生積極的參與進來，從而在實踐中一邊對知識點加以實踐，一邊轉換思維。比如，在學習“長方體的體積與容積”知識點時，為了讓學生進一步掌握知識點，教師就可以結合身邊常見的物體來組織實踐活動，對數據加以策略，再套入到公式中來。如果教師在提出問題后，學生無法單獨解決，那么就可以通過小組合作的方式，讓小組成員之間相互討論，然后再得出結果。通過小組合作的方式能夠促使學生想法、思路得到拓展。

2.3尋找解題規律

在小學數學教學時，教師應引入更多解決問題方法，可通過尋找解題規律來達到高效解決數學問題的目的。比如，在學習乘法知識點時，學生會發現一個規律就是，當在計算一百零幾乘一百零幾的題目時，其中一個數加上另一個數的數尾，尾數乘積后面接，如108×107=11556;或者，兩個數差為2，平均數的平方減1，題目如49×51=50×50-1=2499。這些思維都需學生在長期的學習中逐漸積累，而教師則需要加強引導，促使學生的思維能夠具備發散性，在這種教學模式下，也能夠進一步激發學生學習動力，提高問題解決質量。

2.4使用畫圖法施教

畫圖法在數學課堂中的應用就是指，學生根據題意畫圖，將原本抽象的題意變得更加直觀，從而幫助自己正確解決問題。比如，在下列這道題中就可以使用畫圖法。“如果正方形邊長增加4cm，面積就會增加64平方厘米，那么請問原本的正方形邊長為多少？”在解決該問題時，學生就可以在閱讀題干后畫出一個正方形，再根據題干內容畫分割虛線，這樣一來解題思路就會變得清晰，學生也可以很快得出正確答案。

3結束語

在小學階段，需培養學生解決問題能力，教師必須關注自己教學方法的適宜性，針對存在的教學模式不適用、缺乏正確引導等問題，可以通過充分發揮微課作用、鼓勵學生思維求異、尋找解題規律、使用畫圖法施教等方法來解決，并進一步培養與提高小學生數學思維與解決問題的能力。

參考文獻

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