小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生應(yīng)用題解題方法分析

顏本權(quán)

[摘? 要：在小學(xué)階段，正是學(xué)生思維能力發(fā)展最主要的時(shí)期，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中需要掌握好教學(xué)的方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)和完善他們的思維能力。在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科中，數(shù)學(xué)的邏輯性是非常強(qiáng)，并且具有一定的抽象化，這就要求小學(xué)生要有較高的思維能力。在現(xiàn)目前小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用題是比較多的，但是這個(gè)時(shí)候?qū)W生的思維能力和理解能力都不是很強(qiáng)，思維不夠細(xì)密，這就讓很多的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題理解不透徹，沒(méi)有掌握好學(xué)習(xí)的方法，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)很多的數(shù)學(xué)學(xué)困生。數(shù)學(xué)教師在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該采取科學(xué)的教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生解答應(yīng)用題的方法，從而幫助學(xué)困生在之后遇到應(yīng)用題的時(shí)候能夠通過(guò)有效的方法來(lái)解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：四年級(jí);學(xué)困生;應(yīng)用題]

在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，教師要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)，為之后的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生是具有差異性的，因此教師的教學(xué)需要重視、尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，這樣才能降低學(xué)生之間的差距，使得學(xué)困生能夠掌握好學(xué)習(xí)的方法，能夠通過(guò)自己的努力，結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決所遇到的困難和問(wèn)題，這樣才能切實(shí)的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。教師要善于觀察、分析學(xué)生，幫助學(xué)生克服困難，掌握應(yīng)用題的知識(shí)，從而鍛煉學(xué)生的解題能力和學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題與生活聯(lián)系不夠密切

在當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)用題的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)和他們生活的聯(lián)系不是很大，小學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的理解具有很多的困難，這樣便在一定的程度上阻礙了教師小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。教師在教學(xué)關(guān)于應(yīng)用題這部分知識(shí)時(shí)，還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣便不能吸引學(xué)生的興趣，不能讓學(xué)生在課堂上長(zhǎng)期保持較高的熱情和關(guān)注度，也就導(dǎo)致小學(xué)生不能掌握好小學(xué)應(yīng)用題的解題方法。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式單一

現(xiàn)在部分小學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中仍然是使用單一的教學(xué)方式，沒(méi)有根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需求來(lái)改革相應(yīng)的教學(xué)模式，從這里可以看出有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師沒(méi)有對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育引起重視，在傳統(tǒng)的教學(xué)中還是采取填鴨式的教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式是比較單一的，教學(xué)的方式也是比較陳舊的，這樣就會(huì)讓在課堂上感覺(jué)很壓抑，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)生的主動(dòng)性不能被積極的調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)也就不能主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、去思考問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)實(shí)施策略

1.轉(zhuǎn)化解題思路

在小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，涵蓋了非常多的內(nèi)容，這些內(nèi)容具有很強(qiáng)的邏輯性和思維性，考驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)腦能力。尤其是學(xué)生到了四年級(jí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)的題型就開(kāi)始偏向于應(yīng)用題的形式了，這對(duì)于一些邏輯思維能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果只是一味的對(duì)題目進(jìn)行鉆研，那么他們成功解答問(wèn)題就會(huì)變得很困難。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就需要掌握一些解決的方法，也就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將實(shí)際生活中的場(chǎng)景相互聯(lián)系起來(lái)。比如甲和乙這兩個(gè)地方相隔的距離是670千米，那么一輛車想要從甲地方開(kāi)到乙地方去，在行使了4個(gè)小時(shí)之后，距離乙地方還有430千米，教師就可以將這兩個(gè)地方換化成學(xué)生熟悉的兩個(gè)城市，這樣就能夠讓學(xué)生在腦海中有一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以轉(zhuǎn)化解題的思路，并且理解起來(lái)也非常的容易，并且這種方式更加的貼近學(xué)生的生活。

2.重視學(xué)生的審題能力

小學(xué)生有效的進(jìn)行審題，能夠幫助他們更好的解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題，隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，對(duì)學(xué)校教師的教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式都做出了一定的改革和標(biāo)準(zhǔn)，教師需要對(duì)此引起重視。并且新課改之后，小學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題難度明顯是在不斷的增加，審題已經(jīng)成為小學(xué)生在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的審題，能夠讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用題有一個(gè)正確的理解，清楚解題的思路和解題的步驟，但是很少有學(xué)生能夠具備這樣的能力，所以小學(xué)的數(shù)學(xué)教師就需要在教學(xué)的過(guò)程中重視學(xué)生的審題能力，在教學(xué)時(shí)可以給予學(xué)生一定的時(shí)間讓他們能夠進(jìn)行自主思考，教師在這個(gè)過(guò)程中扮演的角色是引導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決問(wèn)題。在教學(xué)期間，教師應(yīng)該重視學(xué)生的差異性，每一個(gè)班級(jí)中都會(huì)有學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生，要給予理解能力差的學(xué)生足夠的尊重和鼓勵(lì)，通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練的方法來(lái)提升學(xué)生的審題能力，對(duì)于具有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)該要給予學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生信心的同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.運(yùn)用整體法化解應(yīng)用難題

在應(yīng)用題中，其實(shí)有很多比較零散的條件，這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維都會(huì)產(chǎn)生很大的阻礙。尤其是對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們理解應(yīng)用題更是很困難，因此教師就需要在教學(xué)的時(shí)候，充分的采取整體法，引導(dǎo)學(xué)困生將這些條件進(jìn)行整合，并且將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，這樣能夠幫助學(xué)生更好的理解。比如，小明喝了一杯牛奶的三分之一，之后在將這杯牛奶加滿水，小明喝了六分之一，過(guò)了20分鐘之后，又加滿水喝了半杯，最后，加滿水將整杯水都喝完了。那么問(wèn)：小明喝的水多還是牛奶比較多呢？學(xué)生在理解這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，很容易出現(xiàn)混淆，題目給出的條件和內(nèi)容是比較多的，尤其是學(xué)困生，理解起來(lái)是具有一定的難度的，因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候，就可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整體的思維來(lái)引導(dǎo)：小明一共是喝了4次。其中牛奶剛好是一杯，并且三次加水的量進(jìn)行相加，六分之一、三分之一、二分之一三個(gè)進(jìn)行相加，因此，通過(guò)分析之后，可以看出，小明喝的水與喝牛奶的量是一樣的。小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)，應(yīng)用題是非常多的，對(duì)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力是有很大的影響，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生不斷的增加，所以數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用有效的教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的理解能力和思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]朱楠，王雁.小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童應(yīng)用題解決過(guò)程的模式特點(diǎn)及有效性研究[J].中國(guó)特殊教育，2014（05）：39-48.

[2]邢強(qiáng)，蔡新華，劉大革.外部表征、工作記憶對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的影響[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2015（05）：37-42.

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