淺談培養初中生的生物閱讀能力

周文華

[摘? 要：學習認知理論認為，閱讀能力、思維能力和表達能力是人類關鍵的學習能力。而閱讀能力是指理解各種資料信息的準確度和速度，其是基礎的、關鍵的學習能力，直接影響學習的效果和學習的效率。要在有限的考試時間內閱讀、理解2500字左右的文字內容，從中獲取正確有效信息并解決問題，要求學生具備一定的閱讀能力。因此有必要在初中生物學教學中加強提升閱讀能力的教學策略。

關鍵詞：初中生物;閱讀能力;閱讀興趣]

一、編制針對性預習單，指導學生課前閱讀教科書

文字是初中生物學教科書呈現知識的主要方式，是學生閱讀、學習的載體。課堂教學時間有限，為了提升學生的閱讀能力與學習效率，應根據課程內容要求及學習內容的難易程度，針對性地編制預習單，讓學生明確學習任務與要求，同時閱讀量要適當，防止學生因無法完成閱讀內容，而失去預習的興趣。如 “種子萌發的條件”一節教學時，布置學生根據下列預習單課前閱讀教科書：1、閱讀書本，說出種子萌發需要哪些條件？2、復習種子萌發的過程，列出種子萌發需要哪幾個步驟。3、分析課本，分析種子在萌發的過程中需要有什么樣的變化？圍繞“種子萌發”這一學習重點創設難度遞增的問題情境，讓學生有充足的時間閱讀、思考及解決問題。

二、合理運用教學策略，提升學生的閱讀能力

（一）適當增加課堂閱讀時間，激發閱讀積極性

學生的閱讀能力具有差異性，若預留的課堂閱讀時間不足，容易造成閱讀能力較差的學生無法充分理解閱讀內容，而喪失學習自信心與閱讀積極性。筆者曾做過一個實驗：學習“種子萌發的條件”這一內容時，要求學生閱讀與思考：種子萌發有幾個步驟？并用簡單文字和箭頭表示。將全班分成左右兩個組，一組學生提供學生閱讀時間4分鐘，另一組學生提高閱讀時間6分鐘。結果4分鐘閱讀時間的班級只有65%左右的學生答案是正確的，而6分鐘的班級則有85%正確。由此可見，課堂教學中讓學生擁有充分的閱讀時間，有利于提高正確答案率，從而激發學生的閱讀積極性，增強學生的學習自信心。

（二）巧設問題情境，提升閱讀速度

生物學學科核心素養是學生在解決真實情境中的實際問題所表現出來的價值觀念/必備品格與關鍵能力。可見，情境創設對于學生學習生物學具有重要作用。創設問題情境，讓學生帶著具體問題進行閱讀，有助于學生集中注意力，提升閱讀速度與獲取有效信息的效率。筆者認為新授課時，創設的問題情境不宜過大。例如 “芽的發育”這一部分，若創設“芽在發育的過程中有什么變化”這樣籠統的問題指導學生閱讀，易造成學生為了尋找關鍵信息而反復閱讀，耗費不必要的時間與精力。若創設系列小而具體的問題情境：芽的發育有幾個階段？芽在發育過程中需要什么條件？如此系列的、層層遞進的問題，有利于學生明確閱讀目標，幫助學生快速而精確地獲取有效信息，提升閱讀速度。

（三）圖文信息轉化，提升閱讀能力

不同的學生對同一信息不同表達方式的理解能力存在差異，有的學生常常感到文字很籠統與抽象，無法深刻地理解概念內涵。直觀形象的圖示法可以使得抽象的概念具體化與條理化，便于信息的傳遞和表達，促進學生建立、理解生物學概念。例如，在學習“細胞”相關內容時，教師可以利用多媒體設備播放一些相關的圖片和視頻。初次接觸生物這門學科，學生會存在好奇心，同時也會有很多疑惑。用圖文、視頻的形式能夠提高學生的閱讀興趣，將知識點以生動、形象的形式展示在學生眼前。同時教師還可以引導學生一邊閱讀文字一邊以簡筆畫的方法將抽象的文字表達轉化為形象的示意圖，直觀地體現血細胞、毛細血管壁細胞、組織細胞、淋巴細胞及毛細淋巴管壁細胞直接生活環境分別是血漿、組織液和血漿、大多是組織液、淋巴、組織液和淋巴，幫助學生理解組織液、血漿、淋巴液三者的關系。

（四）找出關鍵詞句，提升閱讀效率

關鍵詞句對于學生理解信息具有舉足輕重的作用。閱讀過程中找出關鍵詞、句，能夠使得學生迅速鎖定重點內容，排除其他文字干擾，提高閱讀效率。要找出關鍵詞就需要學生進行更加仔細的精讀，抓住文本的每一個小細節，教師可以引導學生養成勾畫關鍵詞的好習慣，學生在一邊閱讀的同時，用筆勾畫中重點的句子以及關鍵詞，同時需要學生在文本旁邊記錄下閱讀時的疑惑。初中生物中的關鍵詞主要是一些名字和動詞，抓住了這些關鍵詞，再把它們進行整合就能概括出文本中的核心要素。

例如在學習皮膚和粘膜的相關知識時，學生需要仔細閱讀文本，勾畫中與該主題相關的關鍵詞、句。接下來學生會找出屏障、保護、纖毛、免疫、防線等等相關詞語。教師可以引導學生自主思考，將這些關鍵詞相互聯系起來，再用自己的語言表述出來。通過這種方法能很好的提升學生的閱讀與理解能力，還能促進學生的自主學習能力。學生在閱讀的過程中詳細記錄下關鍵詞和自己的閱讀感悟，加深對該知識點的理解與掌握。

促進學生提高閱讀能力不是通過短短幾節課就能夠一蹴而就的，也不是某個學科的教師可以獨立完成的，它需要各學科教師的共同努力，是一項長期的任務。教師應從思想上重視培養的學生閱讀能力，精心選擇閱讀內容，編制難易適度的問題，引導學生課前閱讀與預習，激發學生的閱讀積極性。在課堂教學中根據教學目標及教學內容，給予學生充足的閱讀與思考時間，運用“找出關鍵詞、關鍵句”“圖文信息轉化”等方法幫助學生提高閱讀能力，為提高思考能力及表達能力奠定基礎。

參考文獻

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