社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)變下的留守兒童問題淺談

摘要：社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)變對(duì)留守兒童這一社會(huì)問題產(chǎn)生了較大的影響，如何進(jìn)一步做好留守兒童問題尤為關(guān)鍵。本文先對(duì)社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)變下留守兒童問題作細(xì)致的分析論述，繼而提出應(yīng)對(duì)社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)變下的留守兒童問題的策略，包括建立留守兒童管理檔案、構(gòu)建家校聯(lián)合機(jī)制。

關(guān)鍵詞：社會(huì)矛盾;留守兒童;小康社會(huì)

針對(duì)留守兒童問題，黨和國(guó)家相繼出臺(tái)了多項(xiàng)政策，一定程度上緩解了留守兒童問題，但社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)變對(duì)留守兒童工作產(chǎn)生了更進(jìn)一步的影響，新形勢(shì)下如何做好留守兒童工作尤為急迫。就社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)變下的留守兒童問題來說，其主要面臨三方面的挑戰(zhàn)與困境，一是父母在兒童成長(zhǎng)過程中所發(fā)揮的教育作用越來越小，因?yàn)槿蔽欢a(chǎn)生的影響更為凸顯。二是社會(huì)、家庭及學(xué)校在留守兒童問題處理上缺乏合作意識(shí)，尚未建立完善的交流合作機(jī)制，無(wú)法為留守兒童營(yíng)造溫馨的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。三是信息時(shí)代背景下，留守兒童所面臨的誘惑更多，自尊心也更為敏感，更易走上歧途。因此，留守兒童問題已然成為新時(shí)代發(fā)展背景下亟需解決的一類問題，必須予以充分的重視。

1.社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)變下的留守兒童問題

社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)變下，留守兒童問題集中體現(xiàn)在以下三方面：

①父母在兒童成長(zhǎng)過程中所發(fā)揮的教育作用越來越小：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)時(shí)期，留守兒童的最大渴求是溫飽和讀書，即“生存”階段的需求，其對(duì)父母是否陪伴并不過度在意。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)物質(zhì)條件較為充足時(shí)，留守兒童開始追求更多的情感支持，渴望得到父母的疼愛和陪伴。但就社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)變下的父母職能發(fā)揮來說，依然存在諸多的問題，集中體現(xiàn)在兩方面。一是親子活動(dòng)缺失，多數(shù)兒童的父母常年外出務(wù)工，極少與兒童進(jìn)行情感交流，導(dǎo)致留守兒童嚴(yán)重缺乏家庭親情。二是隔代教育模式的弊端越來越明顯，所發(fā)揮的教育作用較小，祖父母的過分溺愛導(dǎo)致留守兒童極易養(yǎng)成自私自利、過度自信或自卑的性格。

②社會(huì)、家庭及學(xué)校在留守兒童問題處理上缺乏合作意識(shí)：留守兒童問題是一類嚴(yán)重的社會(huì)問題，可以牽涉到家庭、學(xué)校及社會(huì)等多方力量，且彼此在留守兒童問題解決上發(fā)揮著重要的作用。但就現(xiàn)階段留守兒童問題的解決來看，還尚未徹底形成健全的合作機(jī)制。比如學(xué)校在開展教育教學(xué)過程中并未積極做好留守兒童心理工作，沒有開設(shè)相關(guān)的心理教學(xué)課程，未能對(duì)留守兒童開展針對(duì)性管理，與家庭和社會(huì)沒有展開充分地交流溝通，導(dǎo)致留守兒童問題愈演愈烈[1]。

③信息時(shí)代留守兒童所面臨的誘惑更多：信息時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)上的信息更為繁雜和良莠不齊，對(duì)留守兒童產(chǎn)生了較大的誘惑。尤其是一些不正確的思想文化更易影響留守兒童的人生觀與價(jià)值觀，一些留守兒童會(huì)養(yǎng)成網(wǎng)吧上網(wǎng)、打架斗毆等不良習(xí)慣。另外，一些留守兒童本身性格便存在缺陷，自卑和敏感的性格導(dǎo)致其更易受到網(wǎng)絡(luò)信息的影響，會(huì)沉迷到虛擬的網(wǎng)絡(luò)之中，逐漸迷失自我。

2.應(yīng)對(duì)社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)變下的留守兒童問題的策略

十九大報(bào)告指出，我國(guó)社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由之前的“人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)力之間的矛盾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭嗣袢找嬖鲩L(zhǎng)的美好生活需要與不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾”。社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)變對(duì)留守兒童問題產(chǎn)生了直接且深遠(yuǎn)的影響，一方面社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)變?yōu)榱羰貎和瘑栴}的解決提供了新思路和新方向，有助于此項(xiàng)工作的更好開展。另一方面留守兒童也逐漸由“生存”階段轉(zhuǎn)向“發(fā)展”階段，如何在解決溫飽問題和讀書問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步解決留守兒童問題尤為關(guān)鍵[2]。

2.1建立留守兒童管理檔案

留守兒童管理檔案的建立有助于為留守兒童提供針對(duì)性的管理與服務(wù)，是很好解決留守兒童問題的先決條件，對(duì)解決留守兒童問題有十分重要的意義，必須予以充分的重視。留守兒童管理檔案的內(nèi)容要包括學(xué)生姓名、性別、班級(jí)、出生年月，家長(zhǎng)姓名、性別、出生年月、工作單位及聯(lián)系電話，并對(duì)留守兒童的基本情況作全面系統(tǒng)的描述。

所建立的留守兒童管理檔案必須要落實(shí)以下職能：①按照留守兒童登記備案開展針對(duì)性的教育與管理，班主任要對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)情況、生活狀況及思想動(dòng)態(tài)等諸多信息作全面的調(diào)查和了解，為留守兒童提供多方面幫助;②教師要充分利用家長(zhǎng)春節(jié)回家或假期時(shí)間來進(jìn)行留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)就具體的問題作全面的探討，發(fā)揮合力效應(yīng)，更好解決留守兒童問題;③針對(duì)留守兒童的性格問題，教師要定期組織相關(guān)的文體娛樂活動(dòng)，為留守兒童營(yíng)造舒適和溫馨的娛樂環(huán)境，給予其更多的情感支持。必要時(shí)還需要成立專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，對(duì)留守兒童開展針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，幫助留守兒童排憂解難，促使其可以健康成長(zhǎng)與發(fā)展。需要注意的一點(diǎn)是，留守兒童問題是嚴(yán)重的社會(huì)性問題，學(xué)校教師要給予留守兒童身心發(fā)展充分的重視，積極開展調(diào)查研究工作，制定針對(duì)性的管理方案[3]。

2.2構(gòu)建家校聯(lián)合機(jī)制

學(xué)校與家庭是解決留守兒童問題的強(qiáng)有力抓手，可確保留守兒童獲得健康的成長(zhǎng)。在構(gòu)建家校聯(lián)合機(jī)制時(shí)，要重點(diǎn)做好以下兩點(diǎn)工作：①學(xué)校要與留守兒童父母多進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)溝通，依靠微信、電話、視頻通話等方式開展交流，共同分析探究留守兒童成長(zhǎng)過程中所存在的問題，并開展有針對(duì)性的教育管理。需要注意的一點(diǎn)是，留守兒童無(wú)論是性格養(yǎng)成還是情緒管理均有一定的脆弱性，因而在開展教育管理工作時(shí)，教師與家長(zhǎng)要注意方式方法，尤其是教師在與留守兒童交流溝通時(shí)要給予更多的情感支持，應(yīng)用語(yǔ)言技巧來教導(dǎo)留守兒童，以此確保留守兒童獲得健康發(fā)展;②考慮到多數(shù)的留守兒童家庭監(jiān)護(hù)人以祖父母居多，因而教師要將家訪和電話回訪作為主要的工作形式，與留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行面對(duì)面的溝通。除此之外，社會(huì)也要積極發(fā)揮自身職能，與家庭、學(xué)校共同構(gòu)建合作機(jī)制，針對(duì)留守兒童問題提出針對(duì)性的解決方案，確保在社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)變的大背景下進(jìn)一步提升留守兒童的主體性價(jià)值。

3.結(jié)語(yǔ)

留守兒童問題是嚴(yán)重的社會(huì)性問題，且隨著近年來社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展愈演愈烈，得到了黨和國(guó)家的高度重視。社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)變對(duì)留守兒童問題產(chǎn)生了直接且深遠(yuǎn)的影響，結(jié)合社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)變，留守兒童問題的解決要進(jìn)一步落實(shí)兩方面的工作，即建立留守兒童管理檔案、構(gòu)建家校聯(lián)合機(jī)制，同時(shí)要構(gòu)建更為健全、有效的留守兒童社會(huì)福利體系，以此為留守兒童營(yíng)造良好的成長(zhǎng)氛圍。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳芬，徐玉婷.論新時(shí)代社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)化的人民主體性價(jià)值[J].長(zhǎng)沙理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，035（02）：69-75.

[3]王英蓉，張紫薇，王孟妍，等.淺析農(nóng)村留守兒童教育問題及對(duì)策探討[J].中外企業(yè)家，2020，672（10）：176.

作者簡(jiǎn)介：劉思婷（1985.10-）女，漢族，廣西南寧市人，研究實(shí)習(xí)員，本科，主要從事社會(huì)科學(xué)研究

（廣西職業(yè)師范學(xué)院?536100）