在情境中體驗，在體驗中成長

封陸

《道德與法治》能夠提升學生的道德理念以及法制觀念，對學生世界觀及道德觀的形成起到科學引導作用。就小學生的知識結構體系及接受能力而言，這門課程存在一定難度。教師需要創(chuàng)設情境，讓學生更加深入地了解與認識課程，提升他們在課堂上的創(chuàng)新能力，激發(fā)他們的學習熱情。

深刻理解情境體驗式教學的含義。情境體驗式教學打破了傳統(tǒng)的教學方式，讓學生有更為直觀的體驗。教師創(chuàng)設或引入與教學內(nèi)容緊密相關的情境來達到教學目的，激發(fā)學生的情感體驗，促進他們對教學內(nèi)容的理解。情境體驗式教學是教育教學發(fā)展的需要，它將學生的主觀意識與客觀存在緊密結合，把抽象的事物具體化、形象化。學生在這個過程中，對事物產(chǎn)生濃厚的興趣，有了更深入的思考。

將情境體驗式教學運用于課程中。應用情境體驗式教學有重要作用和意義。一是提升學生實踐與思維能力。情境體驗式教學能把學生帶入實際生活，當教學與學生的實際情況相聯(lián)系，學生就能把知識與實踐結合，提升實踐能力。在多種情境下學習，學生對知識有更深入的認識，在角色融入的過程中根據(jù)角色思考問題，提升了思維和想象能力。二是激發(fā)學生學習興趣。學生采用多種形式學習，如合作討論、自主探索等，主體地位得到凸顯，學習興趣也會提升。學生在課程中可以進行角色扮演，更加快樂地學習，教師的教學目標也能夠快速達成。三是營造良好學習氛圍。情境體驗式教學改變了“教師講授、學生傾聽”的模式，教師在與學生互動中進行教學，師生間情感溝通更為密切。學生能感受到教師的尊重與理解，提升學習積極性與主動性。

巧用情境體驗式教學完善課程。情境體驗式教學在課程中的運用，可以多角度多措施進行，從以下三個方面加以完善。第一，在情感體驗中活躍課堂氛圍。小學生的道德觀念及思想認識還未成熟，集中于某一事物上的時間不會太長，教師對所教內(nèi)容進行情境創(chuàng)設，讓場景、具體情境與教學目標相結合，使學生有更為直觀的情感體驗。當學生對知識的理解更全面、深入與和諧，學習效率也會提升。第二，在角色扮演中提升學習興趣。例如，講解“秩序”時，單純的知識講解枯燥無味，可以創(chuàng)設排隊等公交車的場景，學生扮演乘客，教師扮演公交司機。學生會發(fā)現(xiàn)，當大家有序排隊，上車速度較快，如果有人插隊，不僅耽擱時間還會引發(fā)沖突，學生就對課程內(nèi)容有了更加深入的認識。第三，多樣化教學提升整體能力。在情境體驗式教學中，教師可以對學生進行分組，按固定人數(shù)進行小組編排，每組設定組長。在組長的引導下，小組進行問題探索與研究。開展活動時，教師可以讓整個小組集體參與，也可以讓小組委派成員參與，要考慮到每個學生的感受與想法，提升學生的團隊合作能力。學校應加強教師培訓，讓教師改變教學觀念及教學方式，更加關注學生的全面發(fā)展。在日常教育教學中，教師要尊重學生的主體地位，引導他們自由發(fā)表觀點，提高學習主動性。

落實《道德與法治》課程必須要創(chuàng)新，情境體驗式教學便是有效的措施。教師要深入研究情境體驗式教學，立足學生身心發(fā)展規(guī)律，在教學方式與教學理念上與時俱進，突出學生的主體地位，促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：陜西省西安市曲江南湖小學）

責任編輯：張妍琳