“小小解放軍”養成記

陳玲

角色游戲一直是孩子們喜歡的游戲。他們會對各種角色進行扮演，并通過想象與模仿等形式創造性地將現實生活反映出來。根據觀察，我發現小班孩子的角色游戲具有較大的隨意性，常常根據自己的喜好與想法對成人的各種動作進行模仿。“小小解放軍”主題活動正是由一頂“迷彩軍帽”而來。

故事一：“小小解放軍”誕生記。

早晨，我和往常一樣，站在教室門口迎接每個孩子的到來。宸宸戴著一頂迷彩軍帽，我順手想將它摘下來。宸宸立馬阻止了我，他想一直把帽子戴在頭上，對我說：“老師，你沒看出來嗎？今天我是一名解放軍。”我這才反應過來，問道：“為什么呢？”宸宸向我敬了個禮，然后說：“因為我今天戴了迷彩軍帽，這是解放軍戴的，一會兒我還要在游戲中保護小朋友呢。”我為宸宸的想法豎起大拇指。“讓我看看你是怎么保護大家的，好嗎？”宸宸點了點頭，轉身去“百寶箱”里找了一個長長的紙芯筒當“長槍”。

游戲開始了，宸宸手握“長槍”，看到哪個區域有異樣，就停下腳步觀察是否有事發生。經過“小吃店”門口時，他聽到“服務員”說：“客人太多了，我們需要搬幾把椅子讓大家排好隊。”宸宸聽到后，立馬去旁邊搬了三把椅子過來。“服務員”對他說了聲“謝謝”，宸宸自豪地說“不客氣”。

宸宸從一頂“迷彩軍帽”引發了扮演“解放軍”的游戲角色，可見他對解放軍的形象有所了解，也知道解放軍會毫不猶豫地去幫助他人。可是在整個游戲過程中，孩子們并沒有注意到宸宸這名“解放軍”的存在。于是，我在分享環節請宸宸介紹“我是誰”“做了哪些事”。經過宸宸的介紹，孩子們對“小小解放軍”的游戲主題非常感興趣，都提出要當“解放軍”。我和孩子們討論“解放軍還可以做些什么事？”“打仗”“站崗”“訓練”“偵察”……孩子們紛紛說出自己的想法。為了豐富“解放軍”主題內容，提升孩子的角色經驗，我通過圖片和視頻的形式讓孩子們觀察真正的解放軍是怎么訓練的、訓練什么內容，并提供迷彩墊子、跨欄以及奶粉罐等游戲材料，豐富孩子的游戲情節。

故事二：“小小解放軍”升級記。

經過材料調整和游戲分享，孩子們對解放軍有了全新的認識。角色游戲照常開始了。宸宸、小北和思齊是今天的“解放軍”。他們戴上迷彩軍帽、手握“小手槍”（玩具電吹風）、貼上“肩章”。一旁的迷彩墊子吸引了宸宸的注意，他連忙把墊子搬了出來。我提示他們“桌子和椅子也可以用”。于是，三個人合作將桌子拼在一起、墊子連在一起。他們一會兒在桌子上爬，一會兒在桌底下鉆，一會兒在墊子上滾，嘴里還不時念叨著“瞄準敵人”“繼續前進”等。過了一會兒，宸宸提出“要出去巡邏了”。于是，他帶領“戰友”排成一隊，踏著整齊的步伐出發了。整個游戲過程中，宸宸起著引領作用。他們還打造了一片“解放軍訓練場地”，可以開展爬行、射擊等訓練。

可是新的問題產生了：部分孩子享受“小小解放軍”的角色游戲，玩得不亦樂乎，卻缺少與其他小朋友的互動。于是，我作為一名“媽媽”加入了孩子們的游戲，還帶著“寶寶”，詢問楠楠：“可以讓其他小朋友參加軍訓嗎？讓他們跟著你們一起訓練。”楠楠高興地說：“當然可以。”之后，楠楠“小教練”帶著我的“寶寶”又是鉆又是爬……

教師在角色游戲中必須尊重孩子的意愿，不過多干涉。當孩子出現游戲行為單一、缺少互動時，教師可以以不同身份加入游戲，激發孩子生成新的游戲情節，提高孩子的社會交往能力。

順應游戲興趣，做背后的支持者。宸宸對解放軍有著深厚的喜愛之情，也有一定的角色認識。當他提出扮演“解放軍”時，教師應給予支持，尊重孩子的想法。

豐富游戲經驗，做游戲的引導者。小班孩子年齡較小，獲得的生活經驗較為零碎，需要教師幫助他們整理出相對完整、正確的生活經驗。教師可以通過不同方式豐富孩子的游戲內容和經驗，讓游戲更有趣，使孩子做游戲的主人。

支持游戲行為，做材料的提供者。除了投放常規性材料，教師應在角色游戲中投放具有主題特色的游戲材料，滿足孩子游戲的需要，讓孩子在玩中學、學中玩。

（作者單位：上海市嘉定區天恩幼兒園）

責任編輯：王妍妍