讓“四史”教育在中小學(xué)落地生根

宋學(xué)勤　羅丁紫

《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》明確提出，“推動(dòng)理想信念教育常態(tài)化制度化，加強(qiáng)黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史教育”。“四史”包含著黨的不懈奮斗史、理論探索史和自身建設(shè)史，承載著中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民從“站起來(lái)”“富起來(lái)”到“強(qiáng)起來(lái)”的輝煌實(shí)踐，反映著我黨的政治奮斗歷程和中華民族的政治選擇歷程，是人才培養(yǎng)中彌足珍貴的教育資源。

目前，中小學(xué)在“四史”教育方面存在認(rèn)識(shí)有待加強(qiáng)、課堂教學(xué)效果有待提升等問(wèn)題。統(tǒng)籌推進(jìn)“四史”全面融入中小學(xué)教育，需從以下四個(gè)維度入手——

明確教學(xué)目標(biāo)

突出“四史”教育的獨(dú)特性與復(fù)雜性

當(dāng)前，中小學(xué)沒(méi)有獨(dú)立、系統(tǒng)的“四史”教育，與“四史”相關(guān)內(nèi)容散見(jiàn)于不同學(xué)段、不同課程中，導(dǎo)致中小學(xué)的“四史”教育存在教學(xué)目標(biāo)不清晰、教育特點(diǎn)不突出等問(wèn)題。

目標(biāo)決定方向與成敗。統(tǒng)籌推進(jìn)“四史”融入中小學(xué)教育，首先要明確“四史”教育的教學(xué)目標(biāo)是什么。

“四史”教育是愛(ài)國(guó)情懷教育。“四史”本身蘊(yùn)含著深刻的建構(gòu)力量。通過(guò)“四史”教育，使學(xué)生看待事物的眼光不拘泥于一時(shí)一地，而是從整個(gè)中共黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史，乃至社會(huì)主義發(fā)展史的角度去思考問(wèn)題，拓寬學(xué)生的歷史視野，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)黨的建設(shè)事業(yè)的高度認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)人民的情懷。

“四史”教育是政治智慧教育。“四史”教育要使學(xué)生獲得以唯物史觀思考問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的智慧，深刻理解中國(guó)共產(chǎn)黨取得領(lǐng)導(dǎo)地位、中國(guó)人民走上社會(huì)主義道路、中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的歷史必然性。特別要培養(yǎng)學(xué)生清醒認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展過(guò)程中的前進(jìn)與曲折、成功與失敗，進(jìn)而堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信心。

“四史”教育是報(bào)國(guó)行動(dòng)教育。這種報(bào)國(guó)行動(dòng)教育在于引導(dǎo)學(xué)生把握當(dāng)前中國(guó)的發(fā)展大勢(shì)，樹(shù)立使命意識(shí)，將愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。

愛(ài)國(guó)情懷教育、政治智慧教育和報(bào)國(guó)行動(dòng)教育三位一體，共同構(gòu)成“四史”教育的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)避免只突出某一方面而忽略其他方面。

統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

注重“四史”教育的系統(tǒng)性與豐富性

統(tǒng)籌規(guī)劃“四史”教學(xué)內(nèi)容是“四史”融入中小學(xué)教育的基礎(chǔ)。目前，中小學(xué)不同學(xué)段及相同學(xué)段不同課程的教材中，涉及“四史”的教學(xué)內(nèi)容，存在重復(fù)化、碎片化等問(wèn)題，使“四史”學(xué)習(xí)流于表面，學(xué)生無(wú)法形成系統(tǒng)印象。為此，應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，做好“四史”教學(xué)內(nèi)容的縱向銜接與橫向銜接。

縱向銜接，指根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知能力，教授與之相匹配的“四史”內(nèi)容。小學(xué)，以史為主，突出故事性與情感性，讓學(xué)生對(duì)“四史”中的重要人物與重要事件形成初步印象、提起學(xué)習(xí)興趣;初中，以史為主，兼少許論，講故事之余，加入淺層理論與分析，引導(dǎo)學(xué)生深化愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的思想意識(shí);高中，史論結(jié)合，于史實(shí)之外，加強(qiáng)對(duì)歷史事件和歷史人物的分析，促使學(xué)生形成政治認(rèn)同。在這一過(guò)程中，切忌拔苗助長(zhǎng)，向?qū)W生講述超出其理解能力的內(nèi)容，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣;也忌老生常談，使學(xué)生對(duì)“四史”產(chǎn)生逆反與抵觸心理。可結(jié)合歷史發(fā)展邏輯與學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，編寫(xiě)各學(xué)段專(zhuān)用“四史”教材，由簡(jiǎn)到繁、從淺入深地妥善安排各學(xué)段“四史”教學(xué)內(nèi)容，使之更具系統(tǒng)性。教材由國(guó)家教材委員會(huì)統(tǒng)編統(tǒng)審。

橫向銜接，指整合同一學(xué)段不同課程中的“四史”教育資源，博采眾長(zhǎng)，使之互為補(bǔ)充、互相支撐。在這一過(guò)程中，應(yīng)由相關(guān)指導(dǎo)委員會(huì)結(jié)合不同課程特點(diǎn)，統(tǒng)一、合理安排各課程中涉及“四史”教育的具體教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容，明確分工，避免相互重復(fù)與沖突。同時(shí)，打破課程壁壘，注重不同課程間“四史”教學(xué)的銜接、互補(bǔ)與融合，對(duì)“四史”進(jìn)行跨學(xué)科、多角度解讀，豐富“四史”教學(xué)內(nèi)容。

創(chuàng)新教學(xué)方式

增強(qiáng)“四史”教育的生動(dòng)性與吸引力

創(chuàng)新教學(xué)方式是“四史”融入中小學(xué)教育的重要保證。“四史”教育要真正走進(jìn)學(xué)生的頭腦與心靈，應(yīng)避免采用單一、照本宣科、填鴨式、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，創(chuàng)新采用多元化的教學(xué)方式。

校內(nèi)教學(xué)中，可利用高科技構(gòu)建“智慧課堂”，建設(shè)“四史”精品視頻資源庫(kù)，引入“四史”微電影、微課程等，增強(qiáng)“四史”教育的趣味性與吸引力，提高學(xué)生在“四史”課堂上的抬頭率。同時(shí)，在課堂教學(xué)中引入各種新聞事件、文獻(xiàn)資料等，直面學(xué)生對(duì)“四史”產(chǎn)生的各種困惑，有針對(duì)性地進(jìn)行解答，瓦解歷史虛無(wú)主義的侵蝕。此外，還可采用辯論式教學(xué)、研究型教學(xué)、情景模擬、學(xué)生講“四史”等方式，提高學(xué)生的課堂參與度。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)搜集教材之外的“四史”細(xì)節(jié)，并在課堂上分享、討論，使“四史”學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓“四史”從“死知識(shí)”變?yōu)椤盎钪R(shí)”，從知識(shí)傳授升華為價(jià)值引導(dǎo)，最終入腦入心。

校外教學(xué)中，建立健全實(shí)踐教育和校外實(shí)踐鍛煉機(jī)制，把“四史”小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合，將各類(lèi)博物館、展覽館、紀(jì)念館、革命遺址等，作為“四史”教育的實(shí)踐教學(xué)基地。通過(guò)組織學(xué)生參觀革命傳統(tǒng)教育基地、英雄故居等，讓“四史”以更為生動(dòng)鮮明的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生接受鮮活的“四史”教育。

需注意的是，多元化教學(xué)方式要進(jìn)一步完善“四史”教學(xué)評(píng)價(jià)體系，豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式。一張考卷無(wú)法考查出“四史”教育的真實(shí)成果，應(yīng)當(dāng)改變目前“唯分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)規(guī)則和以記憶為主的閉卷考核方式，采用閉卷、開(kāi)卷、大作業(yè)等相結(jié)合的多樣化考核方式，將學(xué)生的參觀訪問(wèn)、課堂分組討論等也納入考核體系，讓考評(píng)更為靈活、真實(shí)。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

提高“四史”教育的專(zhuān)業(yè)度與廣博度

在中小學(xué)開(kāi)展“四史”教育，教師是關(guān)鍵。教師是采用創(chuàng)新教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生、將知識(shí)與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)的橋梁。如果“橋梁”質(zhì)量不過(guò)關(guān)，那么，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)之間就會(huì)出現(xiàn)鴻溝，直接影響教學(xué)效果。當(dāng)前，“四史”教育的師資隊(duì)伍無(wú)論數(shù)量還是質(zhì)量，都與現(xiàn)實(shí)教學(xué)需求之間存在較大差距，無(wú)法滿(mǎn)足“四史”教學(xué)需要。因此，應(yīng)從如下兩方面加強(qiáng)“四史”教師隊(duì)伍建設(shè)——

強(qiáng)化“四史”教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括對(duì)“四史”專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)方法的系統(tǒng)掌握與深刻領(lǐng)悟。應(yīng)充分調(diào)研各學(xué)段對(duì)“四史”教師的實(shí)際需求，有針對(duì)性地展開(kāi)系統(tǒng)培訓(xùn)，全員輪訓(xùn)。學(xué)校也要經(jīng)常舉辦專(zhuān)業(yè)短訓(xùn)班，注重培養(yǎng)“四史”教師在教學(xué)中融知識(shí)性、理論性與趣味性為一體的能力。還可通過(guò)舉辦講課比賽、優(yōu)秀教師示范公開(kāi)課以及選派優(yōu)秀“四史”教師到各學(xué)段對(duì)口支援、示范引領(lǐng)等方式，提升教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

加強(qiáng)“四史”教師隊(duì)伍的交流互動(dòng)。“四史”教師只有具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、寬廣的學(xué)術(shù)視野，才能用真理的力量感召學(xué)生，以深厚的理論功底贏得學(xué)生。為此，應(yīng)搭建交流平臺(tái)，加強(qiáng)不同學(xué)段“四史”教師的交流互動(dòng)。可建立“四史”教師一體化備課機(jī)制，實(shí)行集體備課，互通信息，共同進(jìn)行教學(xué)研究和探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在這一過(guò)程中，可借助網(wǎng)絡(luò)手段，打造網(wǎng)絡(luò)金課、精品課，搭建網(wǎng)絡(luò)備課平臺(tái)。“四史”教師還可通過(guò)微信、微博等，與其他教師進(jìn)行交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)他人教學(xué)長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

總之，“四史”在中小學(xué)教育中落地生根是一個(gè)系統(tǒng)工程，需多方考慮。明確教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，可使學(xué)生在“四史”教育中樂(lè)意學(xué)、學(xué)得進(jìn)、學(xué)得好，進(jìn)而使“四史”教育在中小學(xué)人才培養(yǎng)中沿著正確道路一路前行。

（作者宋學(xué)勤系中國(guó)人民大學(xué)馬克思主義學(xué)院副院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師，羅丁紫系中國(guó)人民大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士生）

責(zé)任編輯：劉潔