淺談農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)

時晶

[摘? 要：農(nóng)村的教育資源相對落后，尤其在英語學(xué)科口語教學(xué)過程中缺乏口語訓(xùn)練的氛圍和環(huán)境，同時小學(xué)生在羞于開口的膽怯心理下，將難以同時英語口語的表達能力，因此為了更好地提升農(nóng)村小學(xué)的英語口語教學(xué)質(zhì)量，就需要充分利用農(nóng)村現(xiàn)有的教育資源優(yōu)化口語教學(xué)路徑，進而推動小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);英語;口語]

1引言

英語作為一門基礎(chǔ)的語言學(xué)科，在日常地獲取信息以及傳達信息過程中發(fā)揮著重要作用，現(xiàn)階段，許多農(nóng)村小學(xué)生對英語口語表達都存在畏難心理，在羞于表達的情況下將難以發(fā)揮英語的溝通交流功能，這也不利于學(xué)生思維品質(zhì)以及文化品格的形成，進而將對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成造成不良影響。因此以下將對農(nóng)村小學(xué)口語教學(xué)的優(yōu)化路徑進行探究：

2農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)優(yōu)化路徑

2.1創(chuàng)設(shè)互動反饋式教學(xué)環(huán)境

為了更好地為多維交互教學(xué)模式的構(gòu)建創(chuàng)造條件，就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動反饋式教學(xué)環(huán)境，以此增強學(xué)生口語學(xué)習(xí)的自信心。在課程教學(xué)過程中，學(xué)生作為教學(xué)模式的實施者，就需要積極地參與到口語交流的環(huán)境中，從而增強互動反饋式學(xué)習(xí)的氛圍。英語口語的學(xué)習(xí)也要以學(xué)生的話題興趣作為基點，以此提升學(xué)生英語口語表達的積極性。互動反饋式教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以通過師生角色轉(zhuǎn)換著手。例如在進行三年級上冊Unit3《Animals》一課的學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生通過小組合作探究的方式調(diào)查身邊學(xué)同學(xué)都認識什么動物，由此使得學(xué)生能夠運用英語進行交流，并積極運用已有的單詞對動物的特征表達出來，以此更好地提升英語口語表達能力。例如有的學(xué)生說I see tigers in the zoo.以此為學(xué)習(xí)有關(guān)于動物的單詞奠定基礎(chǔ)。

2.2精挑細選口語表達材料，因材施教

小學(xué)生的口語能力正處于發(fā)展階段，因此在英語口語表達材料的難度控制上需要有所倚重，英語教師需要將口語表達材料與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，同時還需要基于其身心形成的態(tài)度以及思想觀念融入到口語表達教學(xué)整合設(shè)計中，進而為提升學(xué)生獲取信息的能力奠定良好基礎(chǔ)。一般情況下，過于簡單的口語表達材料將會使得學(xué)生厭倦心理，而難度過大的口語表達材料將使得學(xué)生難以對其中的內(nèi)容進行提取，甚至出現(xiàn)口語表達方向出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象。因此在整合教學(xué)過程中，英語教師需要更加關(guān)注學(xué)生對新舊知識的認知基礎(chǔ)，做好“跳一跳就可以摘到桃子”的口語表達整合教學(xué)設(shè)計，進而為優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

口語表達內(nèi)容需要基于不同口語表達層次的學(xué)生進行設(shè)置，由此更好地對學(xué)生的學(xué)科思維進行訓(xùn)練，進而使其口語表達的自信心得到提升。例如在學(xué)習(xí)四年級上冊Unit1《School Life》lesson3”We sing here”一課教學(xué)時，僅僅機引導(dǎo)學(xué)生對“make，thing，basketball”等進行口語表達，將顯得口語表達教學(xué)內(nèi)容過于簡單，這對于口語表達能力偏上的學(xué)生將極易產(chǎn)生懈怠心理。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生“Listen to the radio and guess what they did last weekend ”，而后使得學(xué)生在聽完信息內(nèi)容之后進行口語表達，以此更好地提升小學(xué)生的英語口語表達能力。

2.3關(guān)注每一個學(xué)生，增強口語表達自信心

由于缺乏濃厚的英語表達環(huán)境氛圍，由此將使得學(xué)生在口語表達的過程中存在一定的心理障礙，在口語表達的過程中也存在著羞于開口的現(xiàn)象，這都是害怕發(fā)言不準確而遭到同學(xué)以及老師嘲笑而呈現(xiàn)的結(jié)果，而這種心理障礙將使得英語學(xué)科的口語表達整合教學(xué)效果難以得到提升。因此教師需要通過多元化的教學(xué)方式引入，使得學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的主體性，在濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍中樂于表達。期間可以

利用英文的競賽、游戲等來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參加，幫助學(xué)生建立自信心，讓羞于啟齒的情況不在出現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的膽量，在學(xué)生說錯的時候，積極鼓勵，而不要嘲諷或者批評學(xué)生，讓學(xué)生勇敢的邁出第一步，聽力教學(xué)自然事半功倍。比如說在課堂上，組織學(xué)生進行角色扮演的游戲，通過對話來增強對課文的理解，教師也可以在其中扮演一定的角色，適時的幫助學(xué)生或者給學(xué)生出一些小難題，幫助學(xué)生提升英語聽力水平。還可以舉辦一些英文歌曲大賽、課文朗讀比賽等等，在競爭中讓學(xué)生建立起自信心，利用歌曲、電影、詩歌、戲劇等多種形式，增強學(xué)生對英文學(xué)習(xí)的喜愛。游戲教學(xué)模式允許學(xué)生在有趣的游戲中學(xué)習(xí)語法關(guān)鍵點，并通過聽力和講授英語的方式進行游戲，以此提升整體的英語口語表達能力。

在口語表達教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生的長處進行表揚，積極將“Please have a try”“Dont be nervous” “Wonderful”等鼓勵性的話語融入到課堂口語表達教學(xué)中，使得學(xué)生能夠敢于說英語、樂于說英語，進而為激發(fā)其參與口語表達訓(xùn)練的積極性奠定良好基礎(chǔ)。

3結(jié)束語

總而言之，在教育資源相對匱乏的農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)過程中，英語教師需要充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)的作用，通過多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在在濃厚的表達氛圍中克服羞怯心理，進而使其表達能力得到優(yōu)化提升。口語訓(xùn)練的形式是多種多樣的，英語教師需要基于訓(xùn)練內(nèi)容做好優(yōu)化設(shè)計，使學(xué)生能夠更好地在專項訓(xùn)練中提升口語表達技巧，進而提升其英語口語表達的積極性。

參考文獻

[1]李亞琴. 農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的“三舉措”[J]. 西部素質(zhì)教育，2020，6（03）：241.

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山東省新泰市平陽小學(xué)? 271200