基于課證融通重構高職物聯網專業課程體系

彭斐 葛海江

[摘? 要：基于1+X證書制度探索課證融通的實踐是推進職業教學改革的有效途徑。以應用電子技術專業（物聯網方向）核心課程體系重構為例，運用課證融通理念，通過對物聯網應用架構分析、職業領域分類以及課程矩陣構建，將證書相關標準、規范、內容融入應用電子技術專業核心課程體系，從不同職業領域對專業核心課程進行重構，為培養更多高素質創新型、復合型技術技能人才發揮積極作用。

關鍵詞：1+X證書;課證融通;課程體系重構]

自2019年教育部等四部門發布《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》（簡稱1+X證書制度），1+X試點工作正式啟動。1+X證書制度是一項全新的制度設計。職業技能等級證書作為一種新型證書，是職業技能水平的憑證，反映職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力，取得某一領域職業技能等級證書，是掌握該領域某一等級職業技能（能力）的標志，分為初級、中級和高級三種。從雙證書制度到1+X 證書制度的轉變，是職業教育基本制度的一次“迭代升級”，是學歷證書對于學歷文憑的超越，是職業技能等級證書對于職業資格證書的突破，不僅蘊含管理機制的變革，而且通過變量X的設置，建構起學業證書制度的可能性。

1課證融通的內涵及實踐需求

在1+X 證書制度中，學歷證書和職業技能等級證書不是兩個并行的證書體系， 而是兩種證書的相互銜接和相互融通。所謂“課證融合”是指就是在1+X 證書制度實踐過程中，將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案，人才培養規格對接國家職業資格標準，培養內容對接國家職業標準，將職業技能等級考核與學歷教育相關專業課程考試統籌安排，同步考試與評價，最終實現學歷證書與職業技能等級證書相互銜接融通和互促發展。因此，以課證融通理念為指導去設計專業人才培養方案，開發、重構專業核心課程，才能達到學歷水平與職業技能等級水平等值互認，也是1+X證書制度試行的有效途徑和重要保證。

2課證融通教學改革存在的問題

在傳統課程體系下，學歷教育與職業證書的融合尚存在一定困難，主要表現有：

2.1傳統課程的知識體系未能與職業等級證書標準的知識體系存在明顯差距。以傳感網應用開發為例，在傳統課程體系下，學生需要在完成傳感器技術應用、嵌入式系統應用、物聯網組網技術等多門專業課程后方可考取證書。而這些課程分布在不同學期，且前后銜接不緊湊，導致知識內容“碎片化”，知識結構“割裂化”，且存在知識點的無效疊加，教學、培訓效果難以達到要求，學生在修讀完所涉及的課程后獲取證書的難度加大。

2.2傳統課程的專業技能要求尚未達到職業等級標準對應的技能水平。在1+X證書制度下，職業教育打造的是復合型技能人才，培養目標是能適應各種類型崗位的高技能人才，這需要學生具備知識廣度與知識深度相協調、知識與技能相融合的能力。而在傳統課程體系下，學生只能按部就班完成課程學分，以達到畢業要求，僅能獲得畢業證書，在專業技能的廣度上，學生難以實現多元化學習，難以達到復合型技能人才的需求。

3基于課證融通重構專業核心課程體系

基于課證融通重構核心課程體系必然會面臨著人才培養方案的調整，課程內容也會相應地改變。為了滿足校內學生考取X證書的需求，需要系統分析“1”和“X”的接口和關鍵接點，完善“1”中的接點內容與要求，形成“1”與“X”對接融合，使“1”對“X”起到有效支撐作用。

3.1重構課程體系的思路

以應用電子技術專業（物聯網方向）為例，探討新大陸教育開發的“傳感網應用開發”職業證書（中級）如何融入傳統課程體系，明確證書標準中規定的職業素養、基礎知識要求，以及職業技能要求與傳統課程對接的關鍵點和融合面，確保調整后的“1”能夠支撐“X”培訓的有效實現。

物聯網具備豐富的應用場景，其系統具備分層結構，通常包括感知層、網絡層、應用層，系統各個分層具有不同技術實現，其中感知層的技術實現主要包括傳感器技術、嵌入式開發技術等，網絡層的技術實現主要是通信及其組網技術，應用層的技術實現主要有WEB或APP開發技術。因此掌握物聯網系統分層結構中的各個技術是搭建物聯網應用架構的基本條件，也是開展課證融合教學改革的融合面。

物聯網是一個多學科交叉的專業，物聯網系統層次依次涉及傳感器技術、嵌入式技術、數據采集技術、無線通信技術、網絡技術等多種技術，專業涉及的教學內容在技術層面上相對復雜，對應著不同層次的職業崗位群，為了更好地推進課證融合，以職業崗位群為視角，確定人才培養規格，是后續證書與課程內容對接是前提。對新大陸教育開發的“物聯網應用開發”中級證書對應的崗位群展開分析，職業標準主要面向研發助理、部品開發、品質管理、產品測試、技術支持等崗位，從事編碼實現、功能驗證、系統調試等工作。以此確定人才培養方案中的四個職業領域分別為：傳感網應用開發、傳感網系統集成、物聯網測試、物聯網產品銷售;同時給出相應首崗分別為：傳感網應用開發工程師、傳感網系統調試工程師、測試工程師、銷售工程師。職業領域為課證融合明確了對接的方向。

職業等級標準雖然提供了部分參考課程目錄及培訓教材，但相關專業學歷課程體系要從學歷教育的責任與使命以及其在1+X證書中的基礎性作用出發構建。因此設計傳感網應用課程矩陣可以為物聯網專業課程體系建設與職業證書對應的知識、技能及素養標準之間建立聯系，為專業課程體系重構提供了思路和素材。

從“1”和“X”兩個維度構建以適應職業標準的核心課程參考目錄，便于學歷教育和職業培訓相互融通、相互補充。課程矩陣開發組可圍繞傳感網應用開發職業技能等級證書標準，針對RS-485通信、CAN通信、BasicRF通信、Wi-Fi通信、NB-IoT通信、Lora通信等6種不同的通信組網方式，結合物聯網分層體系，并從傳感器技術、嵌入式技術、通信組網技術、網關技術、Web互聯應用技術等5個技術層面進行綜合分析，最后，根據能力標準與知識要求開發、設置用于支撐技術能力和知識要求的課程，從而形成物聯網核心課程矩陣。

3.2應用電子技術（物聯網方向）專業核心課程重構

將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案，優化課程設置和教學內容，是1+X 證書制度的重要內容，也是書證融通發展的有力保證。根據試點方案和《傳感網應用開發職業技能等級標準》應用電子技術專業是傳感網應用開發的主要銜接專業，應用電子技術專業的電子產品設計系列課程與傳感網應用開發證書培訓課程中的傳感器技術、嵌入式技術、通信技術等部分重疊度較高，而通信組網技術、網關技術以及WEB應用技術等部分教學內容比較欠缺，因此，課程設置和教學內容需要整合、補充及優化，以促進書證融通，提高傳感網應用開發人才培養質量。

為了滿足物聯網多個職業領域對技術人才的多樣性需求，從人才培養方案中擬定的四個物聯網職業領域出發，重構專業核心課程體系，規劃學習工作任務，確定相應的能力目標，并設置對應的課程。同時根據物聯網所屬行業生產或服務的新技術、產業的新業態、勞動生產方式的新變化、工作崗位對技術技能的新要求及時跟進、補充最新知識、技能。以物聯網系統集成職業領域為例，重構的專業核心課程模塊如表1所示。

4結束語

將傳感網應用開發職業等級證書融入應用電子技術專業課程體系，實現了課程體系與證書標準、課程內容與應用架構、課程模塊與職業領域的有機融合，為提高學生參加“X”證書學習、培訓的積極性，培養更多高素質創新型、復合型技術技能人才發揮積極作用。

參考文獻

[1]鄭根讓，史志強等. 1+X證書制度下以書證融通重構專業核心課程體系——以WEB 前端開發證書與軟件技術專業為例[J].職業教育研究，2020.1：12-17.

[2]馬錚，龔福明.1+X證書制度下高職院校課程體系重構探析——以汽車檢測與維修技術專業為例[J]. 武漢交通職業學院學報，2019.12：51-68.

基金項目：杭州職業技術學院教育教學改革研究項目（JGYB202019）;浙江省高等教育“十三五”第二批教學改革研究項目（JG20190757）

杭州職業技術學院信息工程學院? 浙江? 杭州? 310018