淺談“課程思政”如何走進高等數(shù)學(xué)課堂

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上對教師和學(xué)生都提出了明確要求，要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，要求學(xué)生樹立共產(chǎn)主義理想，認清時代的責(zé)任和歷史使命。這對教師和學(xué)生都提出了相當(dāng)高的要求。這種立德樹人的育人模式，不僅是我國長期以來重視“德育”教育的進一步升華，也是教育界逐步探索從思政課程到課程思政轉(zhuǎn)變的重要嘗試，更是各大高校以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)、以習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作的重要論述為根本遵循，是課程改革的未來趨勢。高等數(shù)學(xué)作為高校各專業(yè)基礎(chǔ)必修課，為幾乎所有理工類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定著基礎(chǔ)，其廣泛的受眾要求課程思政元素必須走進課堂。

一、高等數(shù)學(xué)課堂中課程思政開展存在的問題

（一）教師自身思政能力不足

高等數(shù)學(xué)屬于理學(xué)類課程，對大部分教師來說，自身能力和研究方向都不是思想政治這一方向，平常對于課程思政素材的挖掘也不夠深入。近些年來，雖然通過各種渠道逐漸開始了解課程思政，并嘗試進行相關(guān)資源建設(shè)，但是多數(shù)教師基本停留在述說一些數(shù)學(xué)歷史、介紹一些數(shù)學(xué)家故事層面，而對于人文精神、人性品德、能力素質(zhì)的教育培養(yǎng)沒有針對性的融入課堂，或是插入的較為生硬。究其原因?qū)嶋H是教師自身思政能力的不足，需要進行專項的培訓(xùn)教育，同時自己深入研究學(xué)習(xí)。

（二）頂層指導(dǎo)幫扶力度不夠

當(dāng)前，高等數(shù)學(xué)課程思政的建設(shè)基本是由教師自己尋找資源進行教學(xué)設(shè)計。學(xué)校、院系的規(guī)劃很少，教研室的指導(dǎo)也不夠細致。從宏觀層面看，各高校人才培養(yǎng)方案中，對課程思政的要求不夠具體，很多是一帶而過，對資源建設(shè)的方向掌控、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰明確沒有指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。從微觀層面來看，教研室在具體實施過程中，基本是在課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)模塊中設(shè)計三維教學(xué)目標(biāo)，其中包含情感態(tài)度目標(biāo)實際就是思政目標(biāo)，該目標(biāo)相較能力素質(zhì)目標(biāo)和過程方法目標(biāo)并非重點，沒有細化的設(shè)計，更沒有明確的目的。同時在日常集體備課活動中，關(guān)于課程思政資源的建設(shè)、相關(guān)理念的研學(xué)較少。以上兩點導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)教師對于課程思政的設(shè)計方向不夠清楚，開展起來較為吃力。

（三）教學(xué)設(shè)計形式方法單一

在以上兩點影響下，多數(shù)院校高等數(shù)學(xué)課程思政資源的建設(shè)經(jīng)常出現(xiàn)“單打獨斗”的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)設(shè)計方法和形式較固定單一。當(dāng)前多數(shù)的情況是教師在課前展示一些數(shù)學(xué)家的名言，然后在課中介紹知識點，配合穿插數(shù)學(xué)故事與數(shù)學(xué)文化，總體深度不夠。缺少以項目為牽引教學(xué)設(shè)計，學(xué)生通過完成項目鍛煉能力、錘煉意志、培養(yǎng)精神、掌握方法的設(shè)計較少。

二、高等數(shù)學(xué)課堂中課程思政的開展方法

（一）通過專業(yè)培訓(xùn)，加強梯隊建設(shè)

當(dāng)前提升教師個人思政能力迫在眉睫。對于院校來說，引進優(yōu)秀課程思政資源供教師參考研究，聘請行業(yè)內(nèi)知名學(xué)者專家前來講座輔導(dǎo)尤為重要。理論與實際的結(jié)合，讓教師在深入理解課程思政的建設(shè)理念和范圍的基礎(chǔ)上，能有所啟發(fā)、取長補短，提升自身的認知水平，讓自己的精神得到升華。對院校教師而言，自己不能悶頭苦干，而要尋找各種相關(guān)培訓(xùn)，主動作為，通過線上課程與線下培訓(xùn)結(jié)合的方式提升自己的能力。如果說院校引進資源是提供大方向的參考，教師自己尋找的培訓(xùn)就屬于“私人訂制”，更加具有針對性，能短期內(nèi)快速提高思政能力。同時，高等數(shù)學(xué)偏重培養(yǎng)學(xué)員邏輯思維的特點，與文科課程資源豐富、工科課程培養(yǎng)精神有所不同，更需要教師自己尋找針對性的培訓(xùn)，同時豐富自己的知識儲備量，以達到工欲善其事必先利其器的效果。

（二）注重頂層引領(lǐng)，明確方向內(nèi)容

針對當(dāng)前廣泛性的現(xiàn)象——課程思政建設(shè)缺乏頂層引領(lǐng)，方向把控不細，造成了教師在建設(shè)過程中摸著石頭過河，建成的資源質(zhì)量也參差不齊。院校、學(xué)院、部系層面需出臺相關(guān)要求標(biāo)準(zhǔn)，給予明確的課程思政建設(shè)目標(biāo)。尤其部系是教研室的直屬領(lǐng)導(dǎo)單位，下對高等數(shù)學(xué)課程了解，上對文件精神的理解深刻，有職責(zé)與義務(wù)開展指導(dǎo)工作。所以部系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多組織會議討論課程思政建設(shè)發(fā)展方向，也應(yīng)多邀請有經(jīng)驗的外單位專家前來經(jīng)驗交流。教研室方面則要常態(tài)化組織專題集體備課，細化課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的情感態(tài)度目標(biāo)，細化指標(biāo)，保證課程思政的建設(shè)推進有的放矢。

（三）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，多元構(gòu)造思政

在以上兩點逐步實施的基礎(chǔ)上，高等數(shù)學(xué)教師還需要創(chuàng)新堂課教學(xué)設(shè)計，采取各種合適的方式，將先進的思政理念融入其中。在教學(xué)內(nèi)容上——除名人名言、數(shù)學(xué)文化外，還需要將數(shù)學(xué)家獨有的鉆研精神、嚴(yán)謹(jǐn)抽象的數(shù)學(xué)思想、縝密的邏輯思維能力引入課堂，從意志品質(zhì)、能力素質(zhì)方面提升學(xué)員綜合能力。在教學(xué)手段上——除課前展示外，多注意在課堂上常講故事、勤放視頻、多做游戲，破除枯燥無味的硬講思政，讓學(xué)員參與到其中，潛移默化的轉(zhuǎn)變思想，深刻領(lǐng)悟。在教學(xué)設(shè)計上——多利用雙效案例法、項目訓(xùn)練法等教法，將工科常用的項目式教學(xué)與數(shù)學(xué)建模例題改編結(jié)合，讓學(xué)員沉浸式的參與學(xué)習(xí)，完成項目的過程也讓學(xué)員完整體會精神、鍛煉意志、創(chuàng)新能力。

三、高等數(shù)學(xué)課堂中課程思政建設(shè)應(yīng)注意的幾個問題

（一）不宜堂堂思政

課程思政進課堂是課程改革發(fā)展的大趨勢，但并非要求每堂課的都有思政內(nèi)容，也并不是每堂課都適合插入思政元素。課程思政的本質(zhì)是一種教學(xué)資源，融入課堂除了要有相應(yīng)的設(shè)計外，首要的是尊重課堂規(guī)律，同時需要教師本身的課堂駕馭力作支撐，所以要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力等因素，適當(dāng)?shù)脑O(shè)計課程思政內(nèi)容。

（二）不能喧賓奪主

“課程”的本質(zhì)實際是通過堂課教學(xué)讓學(xué)生掌握對應(yīng)的知識技能。對一般課程而言，要教授的基礎(chǔ)和專業(yè)知識技能是“顯性基因”，知識、能力、技能目標(biāo)是通過堂課教學(xué)必須完成的硬指標(biāo)、硬任務(wù)。而思政內(nèi)容是“隱性基因”，是要潛移默化的融入課程之中的情感態(tài)度目標(biāo)。故在進行課程設(shè)計時要掌握思政的“度”，不能喧賓奪主。

四、結(jié)語

高等數(shù)學(xué)課堂課程思政教育的開展并不是以教師為原點向外延伸的“線性”任務(wù)，而是一個包含需要個人、集體、政策聯(lián)合驅(qū)動的立體化目標(biāo)。今后需要三方同時發(fā)力、齊抓共管，這樣才能推動課程思政發(fā)展順利前行。

作者簡介

陳少飛，單位：海軍士官學(xué)校，職稱：講師。

海軍士官學(xué)校? 233010