任務驅動法在高職計算機的運用淺探

何汝博

【關鍵詞】任務驅動法;高職計算機;運用策略

現當下高職院校往往缺乏對計算機教學的重視程度，因此，在高職院校的課堂中引入“任務驅動法”教學以及迫在眉睫。“任務驅動法”是指教師在教學過程中為學生布置相同的任務，學生圍繞任務進行獨自或合作學習，可以豐富課堂教學內容，以提高學生學習計算機的熱情，培養適合社會需要的綜合型人才。

一、明確教學任務，豐富課堂內容

為響應教育部提出的高校應培養綜合型人才的需求，教師應立足于學生的真實想法和心理特點進行教學，制定促進學生全面發展的教學任務，明確教學目標，為學生布置課堂學習任務，培養學生獨立思考的能力，避免“填鴨式”教學，讓高職學生自主意識到學好計算機在未來社會中的作用，在豐富課堂內容的同時也調動學生學習計算機的積極性[1]。

以C語言編程教學為例，教師可以以生活中的例子切入教學內容，如通過C語言編寫一套系統，實現學生的信息管理，要求設計一個菜單程序，包含查詢學生信息、求平均成績、對成績排序、進行成績統計和退出系統等功能，以生活中的例子為例作為教學任務更容易讓學生了解掌握計算機C語言系統編程。之后，教師可以給學生安排課堂任務，讓學生舉一反三，通過計算機編寫教師工資匯編，要求只能使用C語言，讓學生充分掌握C語言的使用，也在自主學習的過程中了解計算機為人類生活帶來的便捷。教師通過可以在高職課堂上引入生活實例，消除學生與計算機之間的距離感，不僅豐富了課堂內容也提升了學生學習計算機的興趣。

二、布置趣味任務，活躍課堂氣氛

對于剛接觸計算機的高職學生而言，由于對計算機的沒有充分了解而感到陌生，枯燥的學習任務往往會引起學生的抵觸情緒，甚至還會產生厭學心理。因此，教師應在課堂上豐富學生對計算機的認知，讓學生了解計算機不僅僅是一門學科，更推動著時代發展與進步的重要工具，創新教學模式，調動學生學習計算機課程的積極性[2]。

教師可以在計算機編程教學中讓學生進行小組學習探究，先讓學生觀看《漢劉邦》片段，在片段結束后引出“韓信點兵”的問題，要求學生進行小組探究，最終以編程的形式呈現。小組成員在課堂上集思廣益，各司其職，討論出最終的編程結果。在此過程中，教師可以參與到各小組的討論，引導沒有思路的小組分析問題，并寫出編程思路。討論結束后，教師提問個別學習小組，檢測小組探究的結果。教師可以要求學生在下節課時上交編程代碼，并要求小組中派一個代表向大家介紹編程思路，包括小組的分工、解題思路等，讓班級成員達到思維共享，培養合作意識，為日后步入社會工作打下良好的基礎。教師在課堂上布置趣味任務，讓學生以小組的形式進行探究，既調動了學生的思維模式也活躍了課堂氣氛，打破傳統計算機課堂的枯燥感。

三、科學布置任務，優化評價方式

教師在給學生布置任務時，要在學生的能力范圍內進行，不要布置超綱的教學任務，超綱的任務會讓學生倍感壓力從而失去學習興趣。教師在檢測學生完成任務的情況時要對學生給予科學的評價，如果遇到某位同學最后的編程代碼并不是最優解時，首先要對該學生做得好的部分給予肯定，然后指出存在不足的地方及改進措施。

例如：教師在講到Python畫圖時，教師可以在教授直方圖的基礎上讓學生在課堂上完成散點圖。在檢測學生的完成情況時，如果遇到學生不能夠獨立完成散點圖，首先要對學生給予肯定，之后對學生存在的問題進行分析，并幫助學生完成散點圖的繪制。高職時期往往是學生建立正確人生觀和價值觀的時期，如果在此階段遭受批評往往會打壓學習者的自信心。由此可見，通過科學布置任務，優化評價方式，把直接評價轉變為多對學習者進行鼓勵的形式，更有利于學生建立自信心。

四、結束語

計算機作為高校的一門基礎學科，不僅可以開拓學生視野，還有利于啟發學生的思維。高職教師要培養學生在計算機方面的學習能力，可以在課堂中通過“任務驅動法”展開教學，通過具體的教學任務、小組間的團結協作以及恰當的評價方式，來推動任務的有效開展，減少學生與計算機之間的距離感，不斷提升學生在學習計算機方面的信心和能力。讓學生主動意識到計算機在大數據時代的重要性，努力成為適應社會需求的綜合型人才。