淺談自主學習對高校外語教學的意義

張雨金

摘 ?要：自主學習可稱之自我指導式學習，本質上是基于人本主義和認知心理學的現代化學習領域，也是當前學術界重點關注的語言應用研究課題，不但為學習者提供了良好的自主學習環境，還能充分調動學生自主學習外語課程的積極性。基于此，本文擬通過論述自主學習的內涵，研究培養學生自主學習能力的有效策略，分析自主學習對高校外語教學的意義，旨在培養學生形成良好的自主學習意識，幫助學生掌握適合的學習方法和策略。

關鍵詞：自主學習;外語教學;意義

引 ?言

在現代教育領域中，我國高校外語教學已取得了明顯的發展成效，但其在實踐過程中仍伴隨著亟待解決的問題，尤其體現在學生缺乏英語學習的自主性、被動性接受課堂所學知識等方面。究其根本原因在于學生過度依賴于教師的組織和安排，并未充分認識到自身才是整個學習過程的主體對象。但在新時代背景下簡單的語言教學已無法滿足高校外語教學需求，因此引導學生樹立良好的自主學習意識已成為當前高校英語教學必須重點關注的課題。

1 自主學習的內涵

自主學習主要包括以下兩層含義：第一，指某種特定的學習方式，即脫離于課堂教學環境之外的其他獨立或自我指導的學習模式。第二，指學生在學習一門語言時的有效參與，意味著學生明確自身學習目標，在整個學習過程中具備承擔責任的意識。而高校外語教學下的自主學習即指第2種觀點。與此同時，從研究學者的角度分析，其還將語言教學上的自主學習概括為以下三種含義：第一，實現技術層面的自主，將這種自主行為視為一項依賴于自身的學習活動，要求教師在學習過程中必須為學生予以科學有效的教學指導，促使學生獨立完成整個學習活動的過程。第二，實現心理層面的自主，這將自主學習視為一種能力，指學習者發自內心地轉變了自身學習態度，從心理層面上強調了學習者具備為自身整個學習過程承擔責任的意識。第三，實現政治層面的自主，需要學習者有意識地把控自身學習進度和內容。針對于此，學習者應從心理和方法兩個層面著手提高學習的自主性，必須要具備承擔責任的思想意識和自信心，又需要熟練掌握自主探究過程中可能應用到的技巧和方法，有效突破自主學習帶來的困難與挑戰。

綜上所述，自主學習的內涵可概括成以下幾點：第一，明確學習目標。學習者可結合自身實際能力與其他外界影響因素提出的要求，自主設定科學合理的學習目標，并基于整體角度將各個學習階段進行科學合理的劃分，將遠期目標精細化為幾個短期目標，并在最后階段將自身學習成果進行科學評估。第二，選擇適合的學習方法。學生應明確不同學習任務可選擇的學習方法不同，在實踐過程中應結合實際情況靈活運用適合自身的學習策略。第三，有效約束學習行為。學習者應有意識地監督與管控自身學習進度，客觀判斷自身是否達到了預期設想目標以及在學習過程中存在的問題和不足，并根據學習內容的難易程度科學調整學習進度。第四，對學習成果進行客觀評價與總結。學習者應建立完善的學習評價標準，靈活運用各項指標衡量自身學習進度。基于此，良好的自主學習能力可以從計劃、監督以及評價三個方面著手，有效檢測和控制學習者的整個學習過程。

2 培養學生自主學習能力的有效策略

在高校外語教學中應用自主學習模式時，需要將外部環境與內部環境進行協調統一。其中外部環境指高校教師、教學設施以及語料等要素，有助于推動內部環境的協同發展，為學習者自主學習過程的順利進行奠定了物質層面的基礎。內部環境則特指學習者的態度與能力。實際上態度可以視為學習者對自身、他人母語文化以及其他語種文化的思想和認知。在某種程度上，態度可以為學習者提供自主學習的內在動力，而正面積極的學習態度可以提高其自主學習的積極性。在外語語言學習過程中，學生對自身學習能力的認知態度以及承擔角色的態度可直接影響整個學習活動的質量。其中學習者的能力可概括為其對自身語言需求的掌握程度，要求學習者基于某個特定目標科學制定學習計劃、選擇適合自身的語料和學習方式，在無人監管的前提下可以客觀真實地評價自身取得的學習成果。自主學習本質上是培養學生獨立探究的能力，旨在幫助學生掌握特定的學習策略后，可結合自身實際情況選擇適合自身的學習方式。這就需要教師在實踐教學過程中，認真觀察每位學生的學習動態，有針對性地為學生制定學習策略、學習內容，并在課堂教學過程中保證教學計劃實施的有效性。但大部分學生在學習外語時，通常會對陌生的語言環境產生抵觸情緒，缺乏學習外語語言的自信心，因此培養學生形成良好的自主學習能力至關重要，需要相關教師充分發揮自身引導者角色的最大化的作用，從教學指導、內容推薦以及成果評價等方面著手幫助學生完成整個學習過程。另一方面，完善的現代教學設施也能為學生自主學習能力的培養創造良好的先決條件。在新時代信息技術手段廣泛應用的背景下，多媒體技術的應運而生為高校外語自主學習提供了技術層面的保障，并且直觀立體的語料還有助于豐富與完善學生自主學習的內容。在實際教學過程中，相關教師用科學把控整個學習活動的進度和節奏，以此推動整個教學過程的順利開展。最后，教師還應及時檢驗學生的學習成果以及學習方法的掌握程度，并對其予以客觀真實的評價與反饋，及時指出學生在整個學習過程中存在的問題和不足，同時對學生表現優異的地方予以鼓勵和肯定，從心理層面上為學生帶來充實的滿足感和喜悅之情。但需要注意的是，在學生自主學習過程中，教師應積極與學生保持友好互動關系，實際上外語的學習原本就是一個互動的過程，既包括人與人之間的互動，又包括人機互動，而學生在師生、生生以及學生與媒體虛擬交際者互動支持下才能順利完成整個學習活動。

3 自主學習對高校外語教學的意義

3.1 有助于調動學生主動學習的積極性

在傳統教學觀念中普遍以灌輸式、教師占據課堂主導的教學模式為主，而這種教學模式已無法滿足新時代人才培養需要。但自主學習模式的衍生有效突破了傳統教學觀念中存在的弊端。學生自主學習能力的培養并非是被動性接受所學知識、反復理解記憶的過程，而是在學生原有知識體系的基礎上，引導學生主動學習、獨立探究、解決問題、糾正自身錯誤思想的過程。這就需要教師在開展教學時，有意識地發揮自身引導者角色的作用，以幫助學生理解和吸收所學的內容為目標，為學生提供充足的自主探究時間，鼓勵學生大膽發揮自身想象力和創新性思維，而非直接告訴學生問題的答案，限制學生思維能力的有效延展，培養學生靈活運用所學知識分析問題、解決問題的綜合能力，最大限度地調動學生自主學習理論知識的積極性，使學生從傳統被動學習狀態轉化為主動學習狀態。因此，在高校外語教學中培養學生形成良好的自主學習能力，可以幫助學生熟練掌控外語這門語言的輸入與輸出轉換過程。

在傳統教學模式下，學生根本的學習任務在于反復理解、記憶已成既定事實的信息，并將其進行簡單的應用和延展，但自主學習卻是需要學生在解決問題時深入挖掘所需信息，并將新知識與原有知識進行有機融合，進一步拓展學生的知識層面。例如，在開展高校外語教學時，教師可結合教學內容設定科學的單元課題，并為每個課題配套相應的啟發性探究問題，要求學生在小組合作過程中共同尋找問題的解決思路，從而在獨立探究的過程中真正將所學知識內化于心，不再局限于傳統被動性接受和記憶所學知識的局限性。但需要注意的是，教師在講解課程知識點時應督促學生主動探究相關要點，將整個學習活動轉化為促進學生自主學習的高質量思維過程。

3.2 有助于推動高校英語教學改革

當前教育領域中，自主學習已成為大眾普遍認同的主流教育模式之一。盡管高校外語教學在實際開展過程中，仍未實現真正意義上的自主學習。實際上自主學習的本質在于學生對認真學習過程有充分了解和認知以及決策權、實施權、評估權，意味著學生明確自身學習的目的、內容、方法等，進而推動現行教育體制改革、促進自主學習模式的有效應用，這已成為高校外語教學實踐中必須重視的研究課題。在傳統教學模式的影響下，學生自主學習能力的培養可視為基于新時代背景的教育改革，為教學與學習兩個活動的發展提供了全新的思路。因此，相關教師必須及時轉變傳統教育理念，意識到以教師為主導的教學模式和方法存在的弊端，突出強調學生在整個教學過程中的主體地位，以學生創新性思維和學習能力的培養為根本目的。

在高校外語教學大綱中已明確規定教學的根本目的在于培養學生形成良好的閱讀能力以及聽、說、寫、譯能力，并將外語語言輸出到日常的人際交往活動。因此，及時摒棄傳統灌輸式教學模式已成為必然選擇。我國高校外語教學在發展過程中，普遍以教師占據課堂中心、學生被動性學習的狀態為主，在這種模式下還要求學生理解、記憶課堂所學知識，既無法培養學生形成良好的發散性思維，也無法保證課堂教學質量，還在一定程度上弱化了學生的創新性思維能力，無法滿足現代社會對高素質外語人才的需求。但學生自主學習能力的培養則可以充分發揮其主動學習的能動性，促使學生主動拓展了自身知識層面與信息儲備。

自2019年秋季起，西安交通大學的研究生英語教學已經開展了自主學習。具體方法是管理者在校園網上公布的學習平臺上發布各類英語資料（音頻、視頻、網課、習題等等），交大研究生們根據自己的英語水平選擇性地進入學習，后臺根據學生的學習量和答題正確率自動給分。起初，英語自主學習占整個研究生英語學習總分的10%。另外，學生參加的各類英語講座、參賽的各類英語大賽也計入英語總分。隨著教學改革力度的加大，西安交通大學的研究生英語自主學習占英語總分的分值也在加大，目前已經達到占據總分的25%。從教學效果來看，研究生的英語自主學習，極大地提高了學生對英語的學習興趣，按需學習，攻克弱點，鞏固優勢。自主學習資料豐富多樣，學習時間靈活，學習地點不限，學生隨時學習，后臺隨時計分。對做錯的題，學習可以對同類錯誤反復進行練習和做習題，直到真正掌握并得到后臺計分。這樣學生的大腦得到對正確答案的反復刺激，鞏固了他們對某些英語固定運用的長期記憶和應用。同時，通過觀看原版英文影視劇和英語講座、英語慕課，也讓學生及時地對當前國際水平的最前沿學科有所了解，對和自己相關的專業知識也可以在彈指間了如指掌。有這樣固定的學習平臺，學生無需在網上花多余時間查找自己需要的資料，減少了搜索時間，直入主題進行學習。通過學生反饋，三年來，學生對自主學習的滿意度均在91%以上。「1」

結語

在高校外語教學中培養學生的自主學習能力時，需要通過循序漸進的方式提高學生自主學習的積極性。在此過程中，教師不但是知識的講授者，更是為學生提供學習策略的引導者和組織者，而教師角色的這種轉變也對其自身專業素養提出了更高的要求。這就需要教師在日常教學過程中積極學習先進的教學理論和基本技能，以面對面交流或集體討論的方式有針對性地為學生提供外語自主學習指導，以此幫助學生將知識技能與學習策略進行有機結合。

「1」基于西安交通大學2019-2021級三年1000名研究生對英語自主學習的調研問卷。

參考文獻

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