淺析小學語文教學中的美育滲透

孟仲映

摘要：小學教師應該仔細思考學生日常生活中常會遇到的實際問題，讓學生在語文知識的學習過程中，樹立正確的審美意識，并建立正確的人生觀。本文立足于小學語文教學角度，分析小學語文教學中的美育滲透策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;美育;課堂教學

引言：教師應該積極挖掘審美教育與語文教育的關系，特別是要統一語文教育與美育的教學目標，從而更好地發揮美育與語文教育的融合作用。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于小學語文教學中的美育滲透策略研究有著鮮明現實意義。

一、美育在小學語文教學中滲透存在的問題

（一）缺乏足夠的重視

大多數小學語文教師都是在應試教育背景下成長起來的，他們的教育觀念在很大程度上受到了應試教育理念的影響，因此他們在教學實踐中過于注重對學生知識技能方面的培養，對于學生審美情趣的培養缺乏應有的重視。具體表現為，部分小學語文教師在教學設計中過于注重學生對知識結論的理解和把握，對于蘊藏在語文教材中的美育元素的挖掘深度不夠，將原本輕松有趣的課堂變得枯燥、無味，進而影響到學生的學習積極性，導致教學效果不佳。

（二）美育方式單一

根據教學調查顯示，只有少部分學生對于語文學習充滿興趣，大多數學生都認為語文學習是一件非?？菰铩o聊的事情。而出現這種情況的原因與教師教學方式單一及教學語言使用不當等有著密切關系，導致語文學科魅力得不到體現，進而影響到學生對語文學習的興趣。比如，小學語文教材中有很多語句優美、情節有趣的課文，但部分教師在教學這些課文時，往往只會采取語言講述的方式來讓學生體會和感受文章內容，這不僅不利于學生學習興趣的激發，而且還會限制學生審美水平的提升。

二、小學語文教學中的美育滲透策略

1.誘發審美態度，讓學生去感知美

在小學語文教材中不乏聲情并茂、文質兼美的課文內容，其中有不少感人的形象，它通過語言文字顯現出來，具有間接性的特點。而美育是一種潤物細無聲的過程，是以情動人的審美感知，是人對于能夠喚醒心理愉悅的事物完整形象的映射。審美過程的起點是感知美，學生對于五顏六色的視覺、和諧的天籟之音的聽覺有一種與生俱來的喜愛傾向。根據這一特點，教師要設法運用多種教學手段，誘發學生內在的審美態度，激起審美情趣。教師可以通過生動的描述、精彩的動作、豐富的表情、形象的表演，或通過看圖畫、標本，或演示直觀教具，或播放影片、幻燈、音樂等，創設各種情境，引導學生走進文本、與意境水乳交融，去感受、鑒賞、創造美。在語文教學中畫面感較強的課文，應引導學生注意觀察畫面，進入畫面情境，認識畫面內容，從而感知審美對象，產生美的情感。

比如，學習古詩《小池》一課，教師先出示一幅掛圖，引導學生認真觀察畫面，置身于詩境之中。一幅“初夏時節，蜻蜓在賞心悅目的荷葉尖角上翩翩起舞，使小池顯得生機勃勃，別具一格，趣味盎然”的畫面，就閃現于學生眼前，從而感受到了大自然的美好。

2.品讀美詞美句，讓學生去鑒賞美

在語文教學中，進行審美教育離不開對重點詞句的分析和揣摩。在語文教材中一篇篇編排的課文，無不滲透著與學生生活息息相關的各種信息和美育。其中優美的語言文字展示了課文中的意象，因而在語文教學中應引導學生品味這些詞句，推敲其文字美，從而進一步感受課文塑造的形象美。此外，鑒賞作品的文字美的一種行之有效的方法就是作比較。教師不僅要引領學生在美的享受中體驗到美的快樂，還要指導學生通過入木三分的理解思考進行反饋和總結，欣賞出美在哪里，為什么美？從而體會到作者用詞的傳神。

3.入境入情美讀，讓學生去品味美

俗話說“書讀百遍，其義自見”。要強化學生美的感受，提高鑒賞能力就要注意在誦讀中體味，讀出意味。朗讀是培養語感的有效方法，它有助于學生感悟品味文字作品，提高語言表達能力以及體驗語言的感染力，是一種高尚的心靈洗禮。葉圣陶先生倡導披文入情“美讀”文學作品，通過吟詠誦讀達到舉一反三的審美境界。通過朗讀課文，領略祖國語言文字的優美，領略語文課文中人物的崇高思想境界。讓學生進行入情入境的“美讀”，使讀者的角色轉化為言語的角色，從而品味文中的形象美。

第一，教師進行“美讀”示范或放錄音，把無聲的文字變為有聲的語言，調動學生的聽覺和思維，使文中的人物躍然紙上。在此過程中，學生邊聽邊想象其中的關系，邊讀邊在腦子里畫畫，把“話”想象成“畫”，仿佛自己就置身于其中。比如，教學《祖父的園子》一文，學生在朗讀中身臨其境，仿佛自己就是一朵花一只鳥，自由自在，快活自由之情自然流露。第二，指導學生進行“美讀”練習，如《草原》一課，這是一篇融風景美、生態美和語言美為一體的名篇巨作。這時可采用同桌互讀的形式取長補短，也可讓學生進行賽讀評議，好在哪里？為什么要這樣讀？然后引導學生比較。最后學生們采用了歡快、喜悅、贊嘆的語氣來讀，讀出了草原的自然美、人情美。

結論：總之，在小學語文教學中滲透審美教育的途徑是殊途同歸的，教師在教學過程中不僅要教給學生語言文學知識，還要注重于培養學生良好的審美素養，才能有效促進學生語文素養的全方位提高，才能使學生真正成為一個“具有深刻的感覺力的豐富的全面的人”。

參考文獻：

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