幼兒園繪本游戲化教學推進探究

羅群芳

摘要：本文以繪本教學為例，探究游戲化教學在幼兒園中的開展。從理論闡述到實際例子，從發現問題到提出解決辦法。通過科學的理論指引和教師的適當引導，讓幼兒在輕松的氛圍中進行繪本閱讀，提升閱讀素養。繪本閱讀基于幼兒語言認知規律的策略，只要合理運用，對提升孩子的語言表現能力，必定會有極為良好的效能。

關鍵詞：游戲化教學;幼兒園;繪本游戲教學;閱讀素養

一、問題提出

游戲化教學可以提高教學效率。幼兒課程游戲化還可以顯著提高幼兒教學效率，幼兒的自制能力遠不如成人，他們學習大多數都是遵循興趣。有興趣時就會認真學習，沒了興趣就很難專心坐下來學習。幼兒們在游戲中學習，在玩耍中接受知識。在學習過程中，他們將長時間保持良好的學習興趣，并且學習效率也會大大提高，最終實現提高教學效率的目的。

繪本教學貼合幼兒思維習慣。繪本教學可以發散幼兒想象能力。繪本教學可以培養幼兒語言能力。幼兒的思維和成年人的思維存在著很大的區別，如果以成年人的思維方式來教導他們，不僅難以使幼兒產生共鳴，而且晦澀的成人閱讀教材也會增加幼兒學習的難度。

通過本文的研究結論，可以豐富游戲化教學，尤其是繪本游戲化教學的相關理論和經驗，為游戲化教學和繪本教學的開展提供一定的實際案例。在幼兒初期的繪本閱讀教育中，融入游戲的元素，更有利于幼兒閱讀素養的提升，對幼兒的長遠發展意義深遠。在學生進行知識構建時，教師應該有意識地對其進行引導，做學生知識建構的合作者和幫助者，拓展幼兒知識學習的廣度。在學前教育中容易忽視知識的靈活性，由于孩子較小，也比較容易忽視孩子的主體地位。

在繪本游戲化教學中，教師的設計、陪伴、引導這樣的溝通尤為重要，只有通過這樣的幫助，幼兒才能真正在游戲中提升交流和閱讀能力，才能在閱讀的同時體驗游戲的快樂。二者相輔相成，在潛移默化中幼兒的情感、知識和技能都得到了提升。

二、研究設計

通過觀察幼兒園中的繪本教學的現狀，了解繪本教學的游戲化開展狀況，以及繪本教學中存在的各種問題。在發現問題的基礎上，設計我們的實施方案已經改進的措施，對方案進行實施后，不斷總結反思和改進，多次反復嘗試和總結，以研究繪本游戲化教學的推進最佳方案。

在研究的過程中，我聯合了一些幼兒教師一起參與活動的設計、實施和總結。我們設計了幾次幼兒的游戲化繪本教學回來，通過反復的設計、推進和研究，一邊發現問題，一邊解決問題，在游戲中提升幼兒的閱讀、語言和溝通能力。

通過文獻的學習和閱讀來深化自己的理解，游戲是一些幼兒游戲化教學以及繪本教學的經驗文章，尋找可能的解決方法。其次，我進行了具體方案的制定。我們以《指南》為指導，結合幼兒身心發展規律，以實際情況為依據，進行方案制定。

（一）研究的初級階段

在進行繪本游戲教學活動之前，通過一系列的觀察，我對幼兒園的教學情況已經有了一定的了解，對幼兒的情感、態度、能力有了大致的輪廓。可以簡單分析出繪本游戲化教學中出現的問題。以一節繪本課為例進行闡述。

以《生氣湯》繪本閱讀為例，我們篩選了情緒管理類的繪本，意圖讓幼兒意識到生氣是人正常的反應，讓幼兒可以接受自己的生氣情緒，從而可以在生氣時進行積極的情感交流，最終目的是可以和自己的情緒和諧相處。

在活動的延伸部分，設計的是和孩子們一起完成繪本小游戲：煮生氣湯。整個活動教師通過講述法、談論法和游戲法進行。通過這次繪本教學，我們發現該班幼兒大部分對繪本學習的熱情較高，注意力較為集中，教師為主的教學，未能給幼兒提供更多的自我表達空間。通過分析，我們發現具體的問題有以下幾點：對幼兒的基本情況了解不清楚，游戲精神貫徹不到位，游戲設計不合理，沒有尊重幼兒的主體地位。

（二）繪本游戲教學的推進

結合以上的具體經驗，我們總結分析后，進行了繪本教學的改進。首先，我們分析幼兒的情況，伴隨年齡增長，幼兒渴望探索更廣闊的世界，順應這一成長需求，我我們設計以科學繪本為基點，開展一系列游戲化的語言教學活動。讓他們徜徉其中，感受著閱讀、表達、操作、印證的樂趣。

1.創設主題類閱讀活動，體驗科學繪本世界的精彩

我們開展一系列主題類閱讀活動，契合大班孩子的年齡特點，幫助他們建構基本的科學知識，養成良好的習慣，通過參與活動發展其實際水平。跟隨幼兒的喜好，精選適合他們閱讀的相關繪本，比如《食物的神奇旅行》。我們以此為出發點，引出主題活動：“食物也會旅行哦，大家一起閱讀，關注食物在肚子里是怎么進行旅游吧。”在教師有意識地“牽引”下，閱讀活動和語言課程很自然地滲透，讓幼兒了解到更多的這方面知識，他們的積極性也比以往的課程學習濃厚。

2.選擇幼兒喜愛的繪本，進行科普宣傳和語言訓練

在課題實施的過程中，老師們在不斷觀察、思考并研討：要注意哪些方面，才能將科學繪本閱讀和語言訓練的整合推向更有效的方向呢？譬如《便便》《小蝌蚪找媽媽》，以幼兒喜歡的繪本方式代入課程，他們就很愿意自主學習和交流。一旦有主體情感作為基礎，教師引導孩子探索科學知識、進行語言表達，自然都是順理成章的事情。我們將知識滲透在活潑的課程中，擺脫語言表達的機械性和科學知識的抽象性，不露痕跡地進行教學引導和靈動訓練。

3.吸引家長參與到其中，收獲“讀說做”融合的快樂

科學的探索從來都離不開對知識的驗證，大班幼兒學習科學知識亦是同樣的道理。出于這樣的考慮，我們取得家長的支持，讓孩子閱讀科學繪本、嘗試表達分享、大膽動手實踐。

回到課堂上，參加集體閱讀和展示活動時，孩子們讀得興致勃勃，說得繪聲繪色，無需過多地講解，孩子們會反復回到繪本之中，邊閱讀邊交流，同時動手驗證所思所得。

（三）研究的結論和建議

我們有目的、有計劃地推進課題，在教學活動中做到“拾級而上”，引導孩子們理解繪本故事里的科學道理，實現語言表達和交流分享，以多元互動的形式，讓幼兒領悟繪本故事內容，體會其中蘊藉的科學原理，實現語言、思維、操作的和諧發展。不能為了游戲而游戲，而是應該在關鍵的合適的環節設計游戲，讓游戲發揮其促進作用。

三、結語

總結是一個回顧和自我審視的過程，只有經歷這樣的過程，我們才能邁上創變之路，才會為了改善問題尋找訓的方法。在繪本教學中，我們同樣要注意觀察幼兒的表現，了解幼兒的需求，捕捉幼兒的靈感，發現立體化的幼兒，再以此為依據對教學的各個環節的分析，總結得失，對教學進行必要的調整，這是游戲化教學重要的過程。通過幾次總結，我們就能發現繪本教學可以常常有小變化，在不斷的變化中，幼兒的成長更明顯。繪本游戲化教學之路是學無止境的，需要我們在實踐中不斷地摸索。