在戶外運動中提升幼兒自主生活能力的策略研究

【摘? 要】正確、有序、科學(xué)、合理的生活活動，對幼兒的身心發(fā)展起著重要的作用，對培養(yǎng)幼兒的自理能力、自立終身發(fā)展的能力打下扎實的基礎(chǔ)。現(xiàn)代家長忽視幼兒生活自主能力的培養(yǎng)，要轉(zhuǎn)變家長的觀念，讓他們充分認識到幼兒獨立性的重要。筆者結(jié)合自身幼教工作經(jīng)驗，對幼兒園戶外運動與提升幼兒自主生活能力的策略進行了探索。

【關(guān)鍵詞】戶外運動;自主生活能力;實施策略

引言

現(xiàn)如今，幼兒的成長和認知工作大部分都是依靠在幼兒園的時間完成的，相比于課堂教學(xué)，幼兒對于戶外活動的興趣顯然更高，所以應(yīng)當(dāng)讓室內(nèi)、室外課程相互穿插進行。

1.幼兒園戶外運動的意義和不足

1.1幼兒園戶外運動的實際意義

在帶領(lǐng)幼兒進行戶外游戲的時候，很多教師認為這僅僅是針對身體素質(zhì)的一個鍛煉過程，因此他們只是讓幼兒做一些極其簡單的活動，而忽略了深層次的教學(xué)工作，實際上，這是一個錯誤的認知。戶外區(qū)域的游戲在幼兒的教育中還有很多其他的意義：培養(yǎng)運動能力、進行日常生活教育、完善人格發(fā)展等。因此幼兒戶外游戲不能僅僅停留于表面，還應(yīng)該進行更深層次的針對訓(xùn)練，以此教育幼兒學(xué)會基礎(chǔ)的運動方式，并促進其身心健康發(fā)展。

1.2幼兒園戶外游戲的不足

在我國現(xiàn)在的幼兒教育中，戶外區(qū)域的游戲領(lǐng)域存在的主要問題就是教師沒有意識到開展戶外運動教育的意義，還有戶外的游戲?qū)τ谏钪R的教育意義，并且不能有效地建立起二者之間的聯(lián)系。在幼兒園中還有著經(jīng)費不足、設(shè)施不齊全、師資力量不夠雄厚等問題，而很多幼兒園也因此把戶外活動轉(zhuǎn)移到了室內(nèi)，失去了游戲的機會，幼兒不僅喪失了體育能力鍛煉，還失去了培養(yǎng)集體意識的機會，因此在性格上會更加自我。

2.戶外運動游戲與生活教育如何有效結(jié)合

根據(jù)福祿貝爾提出的教育理論，幼兒所接受的教育應(yīng)當(dāng)把幼兒的內(nèi)在成長視為重點，而且要在一個自然的環(huán)境中進行，讓他們能夠自由地成長發(fā)育，這個理論還同時強調(diào)了戶外教育的重要意義。

2.1提升思想上的認知，增強二者之間的聯(lián)系

當(dāng)下我國的幼兒教育，教師的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)都是有所欠缺的，日常的教育和戶外的游戲之間還沒有密切、全面的聯(lián)系。戶外教育和日常的教學(xué)實際上是相輔相成的兩個內(nèi)容，簡單地講，就是理論知識指導(dǎo)著現(xiàn)實生活中的實踐操作，也就是意識對行為有著引導(dǎo)的作用，所以幼兒園應(yīng)當(dāng)加緊改革措施，進行游戲與教學(xué)的融合。

2.2戶外區(qū)域游戲的創(chuàng)新

由于幼兒園教授的知識都是一些基礎(chǔ)的常識，雖然簡單，但是在幼兒未來的生命中起到了無法替代的意義。因此，可以把每天的教學(xué)內(nèi)容安排進戶外活動中，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)這些基本的知識和道理，并且熟記如何應(yīng)用。比如《玩轉(zhuǎn)小布球》的游戲，讓幼兒對各種顏色的軟布球進行拋、接等動作，還可以進行多人互拋的活動，增強幼兒的反應(yīng)速度和相互之間的協(xié)作能力。

3.戶外運動提升幼兒自主生活能力的策略

3.1創(chuàng)設(shè)童趣情境，調(diào)動幼兒積極自主性

教師可以利用自身的行為和語言去啟發(fā)幼兒、引導(dǎo)幼兒，使幼兒在戶外活動中保持對活動的興致。例如：教師帶領(lǐng)幼兒到“軍事區(qū)”進行“挖地雷”的戶外活動，一部分幼兒負責(zé)“埋地雷”，另一部分幼兒則負責(zé)在規(guī)定的時間內(nèi) 去“挖地雷”……如果不小心踩中“地雷”的幼兒會被教師貼上“已陣亡”的標(biāo)簽。教師借助語言引導(dǎo)幼兒，讓幼兒感受到游戲的時間緊迫性，促使幼兒加快速度，訓(xùn)練幼兒的敏捷性。幼兒通過“挖地雷”的活動，激發(fā)了其參與活動的積極性，使幼兒對戶外活動的樂趣提升了，對活動產(chǎn)生自主參與意識，自覺行為也從中獲得了有效的啟發(fā)。

3.2在安全的條件下，放手讓幼兒去玩

在《綱要》中提到，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒進行個性化的表達，并啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造意識。教師應(yīng)當(dāng)凸顯幼兒在游戲活動中的主體地位，使幼兒獲得游戲的主動權(quán)，讓幼兒去主導(dǎo)游戲的發(fā)展。因此，在進行戶外活動時，幼兒選擇何種運動材料，哪種游戲方法，與哪位同學(xué)一起游戲，到哪個戶外活動區(qū)域玩，以及選取的運動材料準(zhǔn)備玩多久，等等，應(yīng)當(dāng)讓幼兒自己

去決定，教師做引導(dǎo)和指導(dǎo)工作。例如：在進行戶外活動時，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒對跳竹竿感興趣，幾個喜歡跳竹竿的幼兒一起合作進行跳竹竿活動;有的幼兒則對滾鐵環(huán)感興趣，他們在民間游戲區(qū)快樂地滾著鐵環(huán)，盡管有的幼兒有時在滾鐵環(huán)時會失敗，但仍舊十分開心。這些表現(xiàn)都是幼兒的童真表現(xiàn)，教師不要刻意去阻止幼兒的活動，應(yīng)當(dāng)在安全的條件下，放手讓幼兒們?nèi)ネ鎯海l(fā)揮他們的創(chuàng)造性。教師一定要鼓勵、支持幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，這樣才會讓幼兒在自由活動中感受到快樂，從而使幼兒的自主意識獲得充分的啟發(fā)。

4.結(jié)束語

總而言之，兒童就像是一正在株茁壯成長的幼苗，不僅需要園丁們精細的修剪，同時也需要良好的自然環(huán)境。所以在幼兒教育中，需要不斷探索戶外運動與幼兒自主生活能力提升的關(guān)系，尋找兩者的有效結(jié)合方式，推動幼兒教育的不斷發(fā)展。

參考文獻

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[3]潘桂英.我的游戲我做主——淺談幼兒園戶外運動性游戲區(qū)域創(chuàng)設(shè) [J]. 讀寫算 ： 教師版 ，2015（27）：49-50.

作者簡介：張琪琪（1995.05-） ，女 ，漢族，江蘇常州，本科，研究方向：學(xué)前教育。