基于新課程標準的高考英語備考策略

【摘要】如今，新課改已全面實施，在新的課程標準與高考評價體系下，英語高考試卷無論是題型、選材還是考點分布都發生了較大的變化，這意味著對學生的高考英語備考提出了更多的新要求。對此，本文在分析新高考英語總體考查方向的基礎上，對基于新課程標準的高考英語備考策略進行研究，意為教師教學與學生備考提供一些參考。

【關鍵詞】新課程標準;高考英語;備考;策略

【作者簡介】方迪瑜，浙江省義烏市第五中學。

在高考中，英語占有很大比例的分值，對學生升學有著直接的影響。高三是學生高考備考最為關鍵的階段，這一時期的英語復習時間緊、任務重，教師若想按時且高質量地完成復習，為學生取得良好的英語高考成績奠定基礎，便必須結合新的課程標準、考試大綱、實際學情等對教學過程進行周密的計劃與安排，讓學生掌握更多的備考技巧與方法，繼而有效地將所學知識應用于實踐中，最終在考試中做到有的放矢，取得理想的英語高考成績。

一、 新高考英語總體考查方向的明確

高考英語要考什么，總體的考查方向是什么，這些內容都是教師在備考前需要明確的，由此才可在復習教學中幫助學生有的放矢進行備考，進而提升備考實效性。想要明確高考的總體考查方向，要求教師應結合以下幾個方面的內容來分析：一是課程標準。新的《普通高中英語課程標準》中明確給出了高中英語的課程內容、性質、目標及教學實踐建議等內容，教師只有將課程標準認真參透，才可從整體上把握英語高考方向;二是考試大綱。新的《英語高考大綱》中詳細說明了英語高考的試卷基本結構及考試的形式、范圍、總體要求、具體要求等內容，教師經過對考試大綱的研究與分析，可有效掌握英語備考的具體發力方向與考試的考查方向;三是高考真題。引入高考真題，也可以說是對考查內容的具體化呈現，學生通過分析、解答高考真題，可更為全面地了解英語高考的考查內容與方式，并且還會具體到哪一模塊具有哪些關鍵信息，從而有針對性地進行掌握。對此，教師尤其要重視對高考真題的把握，盡量選擇近3-5年的真題來對學生進行訓練，并細化研究，基于對備考方向的有效預測來幫助學生更有針對性與實效性的備考。總的來說，在新課程背景下，教師應基于對新的課程標準、考試大綱、考試真題等方面的內容的分析與研究來明確具體的備考方向。

二、 基于新課程標準的高考英語備考策略

1. 加強聽力訓練，培養學生學習專注力。聽力是英語高考試卷的第一部分內容，是出題者基于“培養學生會聽、會說、會用、會寫”大要求下所設置的重要模塊，對提升學生英語綜合學習能力有著十分重要的作用。在高考中，聽力題是否順利完成會直接影響學生接下來的情緒與心態，因此該內容的教學十分重要。但就實際情況來看，學生在回答聽力題時所受的干擾因素較多，并題目內容也是“過時不候”，要求學生擁有極高的專注力與深厚的英語知識基礎，而這正是高中生所欠缺的，導致聽力題久久難以攻克。為讓學生更好地把握聽力，首先便要做到讓學生聽得到，因為只有這樣他們才能聽得懂。對此，教師應最大限度地搜集一些與教學內容相關的聽力資料，充分利用課堂時間來對學生進行聽力訓練，讓學生在訓練中養成專注的學習習慣，杜絕轉筆、搖頭晃腦等小動作的出現。其次，除改善學生的課堂行為外，還應培養學生擁有良好的心態，做到“心靜”，讓其在聽到英語信息后對內容進行理解與加工，要求學生能夠聽懂與領會當中的言外之意，這也是培養學生信息加工處理能力的一個有效路徑。最后，要培養學生歸納總結的能力，讓學生通過整理不同的線索而掌握它們之間的聯系，并從中找到正確答案。另外，在平時的聽力備考訓練中，教師還可開展一些逆向思維的聽力訓練，包括為學生提供聽力材料讓他們自主設計聽力試題，或是提供聽力試題來自主編寫聽力材料，讓他們更好地領會英語高考命題出發點與思路，由此幫助其在高考聽力中獲得高分。

2. 穩抓完形填空，培養學生詞匯的靈活應用能力。詞匯是學生學習英語的基石，只有實現詞匯的牢牢掌握與靈活應用，才能談其他方面知識的學習與運用。在高考英語試卷中，完形填空是考查學生詞匯掌握情況的重要板塊之一，但該題型并非只是直接考查學生對單詞不同形式的書寫，而是基于一定的情境要求學生通過閱讀理解來選擇合適的單詞形式，最終形成一篇書寫正確、內容嚴謹的文章，這對學生邏輯思維能力、語境把握能力、閱讀理解能力的培養有著積極的促進作用。以2020年的英語浙江高考卷中的完形填空題為例，在選材上體現了真實生活情境，故事情節明晰，具有很強的畫面感，講述了作者在牧羊期間，由于狗的原因造成拖拉機溜坡差點兒造成事故的歷險故事，所考查的詞匯也在新課程標準所要求掌握的范圍內，但是對學生詞匯辨析能力要求較高，如第36、38、39、43、45、47、48、50、52題都考查動詞詞義辨析，此外還有名詞、副詞和形容詞的詞義辨析，增加了考查難度。針對該題，要求學生應具備嚴謹、準確的邏輯思維及靈活運用詞匯的能力。對此，在英語高考備考階段，教師要不斷擴大學生的閱讀面，讓學生通過閱讀去認識與掌握更多的詞匯，并在學生具有一定扎實詞匯基礎的情況下，訓練其對不同詞匯的語法結構的掌握與運用，包括熟詞生義、一詞多義等，提高學生的詞義辨析能力。同時，教師還應有意識地向學生講解一些英語國家的風俗習慣、社會文化等常識性知識，由此幫助學生準確把握作者思維軌跡，做到高效感悟，并了解英語與漢語間的差異。另外，教師要尤其重視訓練學生對重點詞匯、易混淆單詞、難記詞匯的掌握，在時間與強度上投入更多的精力，幫助學生構建語義網，最終在不斷復現中實現深度學習。

3.嚴抓閱讀理解，培養學生英語思維。在高考英語中，閱讀理解部分占有很大比例的分值，其也可以說是整個英語課程教學的關鍵部分。從形式上來分析，閱讀理解與完形填空、語法填空等存在一定差異，但從本質上看都強調對學生邏輯思維能力、信息篩選能力、歸納總結能力及閱讀理解能力的培養。就以2020年閱讀理解題來講，其在選材上充分體現了思想性和育人功能，并且在試題設置上側重考查學生的思維品質與跨文化交流能力。

例如，浙江高考2020年閱讀理解A篇通過人文情懷的語言環境來滲透文化意識的考查，文本的作者喜歡戲劇，并介紹了自己編寫的戲劇類書籍將喜愛戲劇的熱情分享給讀者，體現了奉獻、分享文化美德，第22和23題都是圍繞喜劇書籍介紹展開，有效地突現了“分享”的主題，體現閱讀理解的價值導向作用。閱讀理解B篇選材與社會發展緊密相連，契合學生周邊生活，主要描述了智能信號燈的益處以及對改善交通的作用。文本從知識更新的角度入手，顛覆了以往人們加寬道理緩解交通的認識，而是從智能信號燈入手，體現出知識時代解決問題思維方式的變革，第25、26、27題分別涉及新方法的內容、短板和價值，都是認知這一思維層面的考查。語篇填空屬于知識普及方面的文本，對農業發展的演變進行了介紹，所要求填的內容基本僅僅圍繞“演變”展開，對于學生的邏輯思維能力要求較高，要求學生能夠把握文本的思維主線。

閱讀理解屬于語言運用方面的內容，需要考生能讀懂簡短的話題內容，并可以從中獲取相關的知識，除了考查考生是否可以根據上文推斷出下文，理清作者的意圖觀點，還考查考生快速閱讀和閱讀策略的掌握。對此，在備考階段，教師應加大對課外閱讀材料的引進力度，并且鼓勵學生利用計算機網絡技術等手段來搜集更多的閱讀材料，尤其是一些反映英語國家現實生活與文化的英語文章，借此豐富學生閱讀量，同時讓學生通過適應性思維來理解文章內容，而并非是將自身觀點放到文章內容中，改變作者想要向讀者傳達的意思與情感，由此提升學生的閱讀理解能力，并培養其跨文化意識等英語思維。

4.重視作文講評，培養學生寫作能力。《普通高中英語課程標準》中明確要求，學生英語寫作應達到“寫出內容清楚、段落分明、中心突出、結構嚴謹、語言流暢的英語篇章，準確表達出自身的情感”的技能要求。基于此，要想幫助學生寫出好的作文，教師需按照教學規律來培養學生的寫作能力。首先，要保證書寫整潔，這需要教師在日常嚴抓學生的書寫規范問題，以引起學生的重視，培養他們養成良好的書寫習慣。其次，英語寫作最為關鍵的就是學生對詞匯語法的準確運用，這就要求教師在備考訓練中注重對學生積累與靈活運用語法詞知識能力的培養，強調記憶一些常用的句型、高階的句法與寫作技巧，并最大限度地增強學生對文章體裁與內容的關注度，明確說明文、應用文、記敘文等各種體裁文章的特點及結構，同時有意識地為他們推薦部分有關體育鍛煉、文化交流、健康生活等題材的文章，為之后寫出有質量、有思想的作文提供大量的素材支撐。最后，寫作一直是高中生英語學習的薄弱環節，教師要重視作文講評工作，針對學生出現的共性錯誤要及時地整理出來并在課堂上指導學生改正，而對于一些個性錯誤，則要利用課下時間去針對性地指導，讓每個學生都能感受到教師的關懷與指導，從根本上提高學生英語學習信心與寫作能力。

5.做好心理輔導，使學生保持良好的學習積極性。除一些必要的基礎知識教授與學習技能訓練外，教師還應注重學生非智力因素的激發，讓其在整個備考階段保持身心愉悅，從而為學生的順利高考奠定良好的基礎。在實際教學中，教師應盡可能地為學生創造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生在舒適的狀態下開展英語學習，同時有效激發其學習興趣。另外，為防止學生出現松懈心理，教師要借助模擬考試來引導學生發現自己學習中存在的不足，使其在找到對策后予以改正。還可鼓勵學生在每次考試完都樹立一個短期的學習目標，從而在不斷探究與學習中不斷收獲成功的喜悅，激發其英語學習信心。

總之，英語高考備考是一個艱苦、任務繁重卻也十分關鍵的環節，需要教師結合新的課程標準、考試大綱、學生學情等合理制訂高考英語備考教學策略，同時為學生傳授科學有效的備考技巧，最終在師生共同努力下幫助學生取得優異的英語高考成績。

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