初中英語教學中錯誤資源的利用

【摘要】初中教學階段，英語作為一門重要的學科，受到了教師的關注和重視。教師需要把握英語教學中的錯誤資源，將其有效滲透到學生的學習過程中，通過給予學生正確的引導，啟發學生面對這些錯誤資源進行重點思考和分析。結合當前初中英語教學中錯誤資源的運用情況，教師需要改進教學方式，讓學生認真思考英語知識的同時不斷突破自我，實現英語教學進步。

【關鍵詞】初中英語;課堂教學;錯誤資源;利用策略

【作者簡介】馮玉花，甘肅省永登縣坪城鄉初級中學。

前言

英語課堂教學中有些教師關注教學是否順暢，當學生在問題回答時出現錯誤會馬上糾正，學生只能按照教師設計的教學軌道開展學習，這對于學生的學習產生不利影響。雖然能夠糾正學生在學習上的錯誤，但是難以促進學生英語綜合能力的發展。教師應該合理利用英語課堂錯誤資源，抓住教學契機有效帶領學生深度分析錯誤資源，更好地提高學生的英語學習成效。

一、初中英語教學中錯誤資源的利用意義

教師要關注英語教學當中的錯誤資源，為學生提供合理資源利用模式，關注錯誤資源的實際利用意義，真正地帶領學生認真學習英語知識。1.激發學生學習欲望，提高英語學習認識。學生在多樣的錯誤資源分析當中，會面對英語學習的時候有一個大致的方向。跟隨教師正確的引導和啟發，能夠產生強烈的英語學習欲望。教師以提高學生英語學習認識為主，把錯誤資源有效運用其中的時候，讓學生不斷地改進英語知識學習內容，深刻地討論所學習知識。學生產生強烈的學習欲望，加強英語知識學習理解的同時，也提高了學習的實際效果。2.加強師生交流，感悟英語學習力量。促進學生英語學習發展，提升教學質量。學生對英語錯誤資源有效分析，感悟錯誤資源學習過程中存在的內容和實際關鍵點，也會讓學生在與教師互動交流的時候獲得正確的學習方法指導。最終，學生擁有學習發展機會，加強師生關系交流的過程中，擁有對英語錯誤資源的合理利用。3.促進英語教學發展，學生成長獲得希望指引。教師對英語教學準確定位，形成符合學生全面進步的教學體系。

二、初中英語教學中錯誤資源的利用策略

1.正確面對學生錯誤，給予學生自信心保護。無論學生進行哪一學科的學習，都會產生一定的錯誤。教師面對學生出現的錯誤要以正確的態度為主，給予學生自信心保護，讓學生能夠正視自己的錯誤，勇敢改正錯誤。所以，初中英語教學中想要合理利用錯誤資源，教師首先要做的是對學生的錯誤有一個正確態度，從根本上保護學生學習的自信心，以此有效利用錯誤資源。

（1）允許發生錯誤，激發學生學習欲望。學生在初中英語學習過程中會出現一定的錯誤，這和日常的學習和生活存在一定的聯系。比如，受中文影響，英語翻譯寫作的時候會出現胡編亂造的現象。所以，學生在英語學習的時候往往會將中文和英文內容混淆在一起，難以提高學生的學習質量。為了提高學生的學習興趣，教師要充分把握學生的英語學習錯誤資源，允許學生在發生錯誤的過程中，及時地把握學生錯誤信息，并有效反饋。這是不錯過每一個教學資源的重要方向，也是通過學生的錯誤資源喚醒學生的學習欲望的關鍵途徑。

比如，針對“我把書忘記在家里了”這句話翻譯，很多學生會翻譯成“I forgot my books at home.”“Forgot”就是學生在中文影響之下寫出的，這句話當中的forgot應改成left。教師通過帶領學生關注學習的錯誤，并允許學生發生錯誤，不對學生英語學習進行限制，才會誘發學生學習英語的興趣，調動其學習欲望，并產生強大的內驅力量。最終，實現學習目標的有效達成。所以教師盡情地為學生提供英語學習空間，允許學生發生錯誤，把握學生錯誤關鍵點，以此提高學生的學習興趣。

（2）為學生提供改錯機會，建立信心。初中階段，學生在求知的過程中都是不成熟的個體。因此，在課堂學習的時候，學生面對知識理解時難免會出現不同的錯誤。當學生出現錯誤的時候，有些教師實行馬上制止或及時糾正的模式，這樣的教學行為雖然可以對學生的錯誤內容得以糾正，但是卻難以達到防止錯誤再次出現，而且也沒有將錯誤資源有效利用，忽視了錯誤的價值。學生在發生錯誤之后往往會失去自信心，這個時候教師要關注學生，給學生改正錯誤的機會。比如，鼓勵學生認真思考自己的錯誤，通過思考質疑等形式，讓學生有效梳理學習內容，為學生提供改錯機會，這是保護學生自信心的重要手段。

比如，當學生在寫作過程中動詞時態出現錯誤的時候，教師可以延緩寫作評價，讓學生自主發現問題，給予學生改錯機會，讓學生通過相互改錯、自主改錯等形式，認真找尋寫作當中存在的錯誤。通過給學生改錯的機會，能夠有效保護學生自信心，這讓學生在認真研究英語知識的同時，也會擁有繼續參與學習的欲望。而且在完成英語改錯之后，學生通過自己努力發現問題也會更加勇敢面對今后的英語學習，認真努力仔細分析，避免再次出現同樣錯誤。

2.借助錯誤資源拓寬思維，培養創新能力。初中英語教學當中，教師把握錯誤資源可以為學生思維能力發展做好準備。因為學生在多樣化的錯誤資源展現之下，會認真分析所學習內容，相互借鑒交流的過程中形成對英語知識的重點理解和認識。教師對英語錯誤資源有效拓寬，活躍學生思維品質，讓學生在認真創新性研究的過程中不斷地加強學習體驗，從根本上帶領學生學習進步。教師要讓初中英語錯誤資源釋放出一定的意義，真正地提高學生的思維能力和創新能力。

（1）辯論形式開展錯誤分析。課堂教學的過程中，學生難免會出現各種錯誤，這些錯誤會對教師。預先設定的想法產生影響，由此也會引發辯論。教師把學生的錯誤學習資源轉變為教學的輔助手段，會讓初中英語課堂教學變得更加精彩，學生會在自己的思考錯誤中吸取知識，而且所形成的效果十分明顯，教師在教學中應關注學生錯誤引發的問題，將其作為師生探究生生探究的切入點，然后緊緊把握錯誤時機，針對學生錯誤內容教師有效引導讓學生在錯誤中反思，在探索中有所感悟，同時發現錯誤，在改正錯誤的過程中不斷創新，學生在英語選擇題。解決的時候。教師除了讓學生明確正確選項，還要引導學生明確其他選項錯在哪里，這樣以多個選項有效分析為主，學生的學習才會更加透徹，在辯論分析的過程中，每一個學生都會針對自己的意見、想法進行有效展現，以此為終身學習做好準備。

（2）制造并有效糾正錯誤。初中英語課堂教學中，教師可以為學生制造一些錯誤，讓學生在嘗試錯誤的過程中進行比較和分析。在引發學生爭議的時候，思考錯誤產生的具體原因。比如，在學生出現錯誤理解的情況下，教師不能回避或遮掩，而是故意將錯誤暴露出來，這讓學生在充分討論的過程中也會進一步探究。比如，針對簡單的英語單詞“Written、waiting”，很多學生在單詞記憶的時候可能會出現不清楚哪一個單詞是含有一個字母t。或者在if引導的時間狀語從句和賓語從句不同時態用法內容學習的時候，教師可以為學生提供句子改錯練習，讓學生根據自己學習的內容改成正確的答案。這個過程中可以讓學生以相互交流改錯為主，共同解決教師所提供的錯誤內容，這可以讓學生在團結協作的過程中有效地糾正錯誤，提高英語學習的效果。

3.師生課后反思，完善英語認知結構。針對學生在英語學習當中所出現的錯誤資源，不管是教師還是學生都應該進行課后反思，這樣才會讓英語認知能力得到提高。學生針對自己在課堂上學習的內容有效反思，教師在教學過程中針對學生的錯誤進行反思，并提出改進意見，才會真正地帶領學生認真學習，提高英語學習效果。

（1）學生反思錯誤，完善學習體系。英語教學中，教師帶領學生樹立糾錯反思意識，讓學生針對自己在英語學習當中存在的錯誤有效記錄、反思錯誤等具體原因，幫助學生找到出現的錯誤因素。之后，讓學生有效地糾正錯誤。教師把學生的錯誤作為重要的教學素材，可以定期選出具有代表性的錯題，帶領學生在課堂上進行深度剖析。這樣可以活躍學生的思維，把學生在做題過程中的思路全方位地暴露出來。然后，適當地引導學生反思回顧，加強學生批判性思維能力的培養，這最終帶領學生有效地完善認知結構。針對英語作文評講的時候，可以實行學生之間互批互改，找出共性錯誤，針對錯誤在有效討論加深學習印象的同時，讓學生扎實地掌握知識。另外，面對不同的錯誤可以提出不同的要求，讓每一個學生樹立遠大的學習目標。在遇到有困難的時候可以實行個別交流，查找錯誤原因，加強學生溝通交流，不斷地提高認知能力。

（2）教師反思，促進專業教學能力發展。教師作為重要教學指導者，應對自身的教學行為進行反思。不斷優化教學方法，在對教學策略有效調整的同時，也讓學生擁有良好的學習方法指導。在課后充分發揮錯誤教學資源的作用，對學生出現的典型錯誤原因進行有效分析。然后，在搜集整理記錄的過程中，讓學生進一步了解知識做好準備。反思主要是為了解決英語教學過程中存在的失誤，讓教師以不斷完善自我教育為主，提升專業和教育能力的同時，也擁有自我成長的良好途徑。所以，針對學生所出現的錯誤資源，教師要進行反思，為自己更好地開展英語教學提供啟發。

結語

綜合以上分析，初中英語課程實施的過程中教師要抓住學生的錯誤資源，將其作為教育教學當中的重要內容，帶領學生認真反思和分析英語學習中存在的錯誤。然后，因勢利導了解學生在學習中的不足，解決教學當中存在的問題，為完善英語教學做好準備。學生在英語錯誤資源有效帶領之下，會發覺自身在學習當中存在的不足，接受教師合理教學指導，引發對英語知識的深度思考和研究。從綜合性角度入手，真正地實現學生英語學習進步。希望在本文的研究之下，為初中英語教師提供一些參考和啟發。

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