巧借英語(yǔ)繪本閱讀，做好中小英語(yǔ)教學(xué)銜接

【摘要】初中英語(yǔ)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的自然銜接是中小英語(yǔ)過(guò)渡階段容易被忽視的問(wèn)題。我們應(yīng)重視二者銜接的主要問(wèn)題，并刻不容緩地制訂有效的方案和措施來(lái)解決銜接過(guò)程中的問(wèn)題，并解決英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量下降或者緩解兩極分化的現(xiàn)象?；诖?，在中小英語(yǔ)銜接教學(xué)中，英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)方式的提出和應(yīng)用有助于解決以上教學(xué)難題，能夠?qū)崿F(xiàn)從小學(xué)到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的良好過(guò)渡。這為中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接帶來(lái)了一個(gè)可行性方法，需要給予重視并對(duì)其教學(xué)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化與總結(jié)，使其更加貼近實(shí)際教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，故對(duì)英語(yǔ)繪本的應(yīng)用方法進(jìn)行分析與研究具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;教學(xué)銜接

【作者簡(jiǎn)介】李文軍，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第四中學(xué)。

前言

繪本應(yīng)用與中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐的主要載體是書(shū)籍，以圖畫(huà)文本小故事為主的輔助性閱讀材料，這樣清晰簡(jiǎn)單的書(shū)籍在一定程度上可以成為中小學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力的有效資源。在小學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)模式主要是一個(gè)故事性的教學(xué)方式，通過(guò)故事小片段或是以互動(dòng)情節(jié)片段展現(xiàn)閱讀主題，而借助主題相似的繪本圖文可以契合英語(yǔ)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力與思維認(rèn)同感，不僅滿(mǎn)足了小學(xué)生心理，也滿(mǎn)足了趣味教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)的需要，借助融入繪本材料展開(kāi)閱讀與學(xué)習(xí)，使其集中在英語(yǔ)課堂內(nèi)容上，再在對(duì)教材固定的內(nèi)容產(chǎn)生枯燥感?；谶@些優(yōu)勢(shì)，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)鏈接上使用英語(yǔ)繪本可以有效解決銜接問(wèn)題。

一、帶著問(wèn)題，把握整體內(nèi)容

英語(yǔ)教學(xué)一直是現(xiàn)今義務(wù)教育中重要的基礎(chǔ)課程。初中英語(yǔ)與小學(xué)英語(yǔ)教育涉及的難度程度不一樣，做好初中英語(yǔ)以及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)合理銜接，解決學(xué)生因教學(xué)銜接問(wèn)題是現(xiàn)下值得關(guān)注的問(wèn)題。繪本——“Picture book”，源于日本，內(nèi)容以圖畫(huà)與文字兩種形式相結(jié)合，并通過(guò)兩種形式的結(jié)合互動(dòng)來(lái)展現(xiàn)課程內(nèi)容的主題和情感。教師可以根據(jù)英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)改變教學(xué)模式，使用英語(yǔ)繪本來(lái)讓學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)的過(guò)渡銜接，使課堂教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最佳效果。另外，剛深入初中時(shí)學(xué)生心理和學(xué)習(xí)興致和五六年級(jí)小學(xué)生是非常相似的，但對(duì)于難度增加的初中英語(yǔ)知識(shí)通常會(huì)感到茫然和畏懼，而根據(jù)繪本內(nèi)容自行推斷英語(yǔ)課堂情節(jié)以及內(nèi)容，并根據(jù)繪本內(nèi)容呈現(xiàn)的主題，自行進(jìn)行討論以及設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)繪本與教材內(nèi)容。

例如，“Sports and Games”這一課的教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于運(yùn)動(dòng)和游戲方面的單詞，并可以在生活場(chǎng)景中運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中引入有關(guān)運(yùn)動(dòng)和游戲相關(guān)的英語(yǔ)繪本，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)繪本封面上人物和場(chǎng)景，想象自己最喜歡的游戲和運(yùn)動(dòng)到底是什么，結(jié)合自己的興趣和實(shí)際生活，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及關(guān)注度。當(dāng)然，在英語(yǔ)課堂的開(kāi)始初期，英語(yǔ)教師也可以運(yùn)用英語(yǔ)閱讀卡等一些新奇資料來(lái)提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠更加快速地掌握閱讀資料的整體內(nèi)容。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師還可以規(guī)定學(xué)生在閱讀信息卡的同時(shí)預(yù)測(cè)和想象繪本的內(nèi)容，以達(dá)到充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，進(jìn)而鞏固他們英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作基礎(chǔ)的目的。

二、巧借插圖，降低閱讀難度

中小學(xué)英語(yǔ)教育的銜接一直存在教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)現(xiàn)象，教學(xué)方式的單一性等銜接問(wèn)題，而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性降低，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦以及懈怠。對(duì)此，就需要英語(yǔ)教師認(rèn)知到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，并為學(xué)生設(shè)計(jì)有效銜接教學(xué)模式，從學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)適應(yīng)性展開(kāi)過(guò)渡引導(dǎo)教學(xué)。而適應(yīng)學(xué)生喜好的教材文本是當(dāng)下教學(xué)的重點(diǎn)，繪本內(nèi)容的呈現(xiàn)形式包括圖畫(huà)和文字，教師可以讓學(xué)生先通過(guò)插圖來(lái)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)初步學(xué)習(xí)，了解課文想要表達(dá)內(nèi)容，接著以學(xué)生適應(yīng)的閱讀速度帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)閱讀每一篇插畫(huà)，了解每一副插畫(huà)想要表達(dá)的內(nèi)容和主題，由淺到深地讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“Having a great trip”一課時(shí)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生在遇到相關(guān)的旅行場(chǎng)景時(shí)，能夠熟練地使用課堂中所學(xué)的對(duì)話(huà)。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以將旅行方面的英語(yǔ)繪本小故事引入課堂。例如，可以引入一些引人入勝的童話(huà)故事“Snow White”“The frog prince”“Cinderella”和“The little mermaid”等，從經(jīng)典故事出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考英語(yǔ)繪本的每一幅插圖所蘊(yùn)含的含義是什么，然后教師可以逐漸引入一些較為新鮮陌生的故事，逐步培養(yǎng)學(xué)生的理解英語(yǔ)繪本的能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，為學(xué)生從小學(xué)英語(yǔ)過(guò)渡到初中英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、發(fā)揮想象，延伸繪本內(nèi)容

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以適當(dāng)?shù)貙⒂⒄Z(yǔ)繪本閱讀教學(xué)融入課堂，以期培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，為他們進(jìn)行更高難度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)埋下基底。一般來(lái)說(shuō)，在英文繪本中，有許多細(xì)節(jié)都是作者無(wú)意中留下的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地品味這些細(xì)節(jié)和內(nèi)容。因?yàn)檫@些細(xì)節(jié)不僅與繪本的主題密切相關(guān)，而且往往暗示著英語(yǔ)繪本故事的高潮和結(jié)局，對(duì)學(xué)生正確理解繪本故事起著舉足輕重的作用。因此，在完成繪本閱讀教學(xué)后，教師還可以為學(xué)生增加相關(guān)的閱讀資料，不僅可以幫助學(xué)生鞏固和發(fā)展英語(yǔ)繪本中的單詞和句型，而且可以讓學(xué)生的故事自由地進(jìn)行延展，用真摯的英語(yǔ)語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)屬于他們自己的故事。

例如，在教學(xué)“Asking for Help”一課時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題來(lái)引入該堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如提問(wèn)：“Have you ever been helpless in your life？ What can we do？How can we turn to others for help at this time”。隨之介紹本節(jié)課的重點(diǎn)單詞：book、 knife、 eraser、 crayon等等，接著帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本中關(guān)于互幫互助，舍己救人的故事。除此之外，在完成繪本學(xué)習(xí)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生討論和根據(jù)自身理解進(jìn)行自由創(chuàng)造和改編繪本與課文情節(jié)，可以是情節(jié)的延續(xù)、可以是情節(jié)的改變，還可以是替換一下關(guān)鍵性詞語(yǔ)等，使用符合學(xué)生學(xué)習(xí)階段的單詞降低閱讀難度，還可以通過(guò)內(nèi)容的改變與延續(xù)，鍛煉學(xué)生想象力和英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。如此，學(xué)生就能夠更加容易地運(yùn)用自己的英語(yǔ)語(yǔ)言，自如地想象和盡情地寫(xiě)作，如此可以極大地拓寬學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展空間。

四、組織表演，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)生能夠在日常生活學(xué)習(xí)中交流使用以及解決生活中問(wèn)題。繪本中內(nèi)容豐富的插畫(huà)以及文字表述，是其一大特色。所以，需要教師認(rèn)清這一點(diǎn)，在進(jìn)行繪本開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言，感受魅力。然而，如今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法以及模式，并不能提供一個(gè)模擬情景讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)繪本中語(yǔ)言環(huán)境。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以通過(guò)組織學(xué)生表演的方式來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)短板。教師可以利用繪本中經(jīng)典的場(chǎng)景為腳本，組織學(xué)生進(jìn)行表演，通過(guò)身臨其境的方式讓學(xué)生全身心地體會(huì)繪本中原汁原味的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體驗(yàn)，充分利用繪本的優(yōu)勢(shì)，最終推動(dòng)中小學(xué)英語(yǔ)的自然銜接。

例如，在學(xué)習(xí)“Animal world”這一課時(shí)，意在讓學(xué)生了解自然界的動(dòng)物。在課堂上，教師在完成繪本課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，選摘合適的片段組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小劇場(chǎng)表演。小劇場(chǎng)表演首先以歌曲為序幕，構(gòu)建一個(gè)愉快的氣氛，讓學(xué)生融入其中并放開(kāi)內(nèi)心加入小劇場(chǎng)表演之中。接著進(jìn)行小劇場(chǎng)表演，例如小劇場(chǎng)表演：主人公Jane的媽媽不見(jiàn)了，在它在找媽媽的途中遇到了兔子、河馬、大象以及小熊，并展開(kāi)了不同的情景對(duì)話(huà)，直到最后遇到了小狐貍，小狐貍帶著Jane回家找到了它的媽媽。在小劇場(chǎng)表演中，學(xué)生可以發(fā)揮自己想象里大膽創(chuàng)新，在模仿不同的角色的時(shí)候，嘗試不同語(yǔ)言，結(jié)合角色的特征和動(dòng)作表情，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。在這樣的表演中，小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力、表現(xiàn)能力和熟練程度都可以在極大的程度上得到提升和發(fā)展。

五、立體育人，提升精神境界

英語(yǔ)教學(xué)是中小學(xué)生教育的基礎(chǔ)教學(xué)，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)兩個(gè)英語(yǔ)階段的自然銜接，讓學(xué)生順利從小學(xué)階段英語(yǔ)教育轉(zhuǎn)接到中學(xué)英語(yǔ)教育中，是英語(yǔ)教學(xué)改革中的一個(gè)重點(diǎn)。中小學(xué)生正是處于一個(gè)情感容易被激發(fā)的年齡階段，情感與認(rèn)識(shí)活動(dòng)相結(jié)合，他們世界里的認(rèn)識(shí)活動(dòng)就會(huì)變得更加活潑生動(dòng)和豐富多彩。

例如，在“Famous People”這一門(mén)課中，學(xué)生可以通過(guò)這一門(mén)課的學(xué)習(xí)來(lái)了解不同名人的經(jīng)歷以及他們的精神和品質(zhì)。在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容的時(shí)候，教師可以準(zhǔn)備有關(guān)于名人的繪本故事，分享給學(xué)生觀覽，并最后教師可以提問(wèn)學(xué)生：“Who is your favorite celebrity？ What's his life story？”讓學(xué)生在思考問(wèn)題過(guò)程中學(xué)會(huì)用用英語(yǔ)表達(dá)所想與所感。隨后，讓學(xué)生之間共享自己的意見(jiàn)和看法，并選擇想法新穎學(xué)生代表發(fā)言，進(jìn)行一個(gè)演講和分享。這樣的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生的人文情懷以及人生觀和價(jià)值觀。

再如，在教學(xué)“Special days”結(jié)尾時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：“What day do you feel is the most special in your life？ Why is that day special？ What makes that day special？”讓學(xué)生插上想象的翅膀，并思考如何讓自己的每一天都過(guò)得有意義一點(diǎn)，讓自己每一天都變得與眾不同。在這樣的教學(xué)中，小學(xué)生可以自然而然地融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而讓自己在不知不覺(jué)中愛(ài)上學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)交流能力得到質(zhì)的提升。

綜上所述，巧妙借助繪本不僅極大地彌補(bǔ)了中小學(xué)英語(yǔ)在教材資料銜接的不足，而且豐富了中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式。由于中小學(xué)英語(yǔ)教育銜接的不連續(xù)性，導(dǎo)致英語(yǔ)質(zhì)量問(wèn)題更加突出。面對(duì)如此迫切的情況，教師使用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，利用繪本的內(nèi)容設(shè)計(jì)以及特點(diǎn)，可以使學(xué)生更加容易和快速地把握閱讀整體，降低他們?cè)陂喿x時(shí)遇到閱讀難度大的問(wèn)題，這在一定程度上延伸強(qiáng)化了他們的閱讀體驗(yàn)，讓中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自然銜接，解決因銜接帶來(lái)的教學(xué)問(wèn)題，以促進(jìn)以及推動(dòng)中小英語(yǔ)教育的健康發(fā)展。

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