“問題鏈”在高中英語閱讀課中的探索與實踐

【摘要】隨著時代的發展、科技的進步，各學科核心素養將培養學生發現問題、解決問題能力作為需要關注和培養的關鍵能力之一（王薔，2016）。英語學科核心素養之一便是學生思維品質的發展，要求學生具備獨立思考、創新思維的能力。“問題鏈”在英語閱讀課中的設計和實施無疑是培養學生思維品質的強有力手段，在教師設計的層層相連、環環相扣的“問題鏈”中，學生不僅掌握了課堂知識，鍛煉了思維能力，同時也實現了教學目標。

【關鍵詞】問題鏈;英語閱讀;思維能力

【作者簡介】馬麗娜（1991-），女，青海西寧人，青海師范大學外國語學院，在讀碩士研究生，研究方向：課程與教學論（英語）。

一、 什么是“問題鏈”

“問題鏈”就是根據教學目標和教學內容，結合學生已有的知識或經驗，將教材知識轉變成具有一定系統性、層次性、相對獨立又互相聯系的系列問題（裴松，2011），前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題又有著承上啟下的作用，為下一個問題做好鋪墊。在英語閱讀課中，教師精心設計的“問題鏈”將文本中的信息從點到線再到面串聯起來，作為“腳手架”將學生的思維由較低層次向較高層次發展（蔣美珍等，2014），促成學生邏輯性、批判性及創新性思維能力的形成。

二、 “問題鏈”的類型與特點

依據新課標英語學習活動的三個層次，學習理解、應用實踐和創新遷移，我們可以將“問題鏈”對應分為四種類型：展示型、參考型、評價型、應用型。

1. 展示型“問題鏈”。展示型“問題鏈”基于文本。學生在讀完課文之后就可以找到答案，屬于基礎性問題。主要目標是讓學生理解文本大意，掌握文本信息和脈絡。在設計此類問題時，教師需要設計出來的問題是避免學生能直接讀出答案的問題，要讓學生能整合歸納文本信息，然后再進行作答，讓學生的回答具備一定的思維含量。

2. 參考型“問題鏈”。參考型“問題鏈”基于文本但是又要深入文本。學生需要在參考文本的基礎上深挖文字背后的信息，同時要結合自身的經歷和認知進行回答。因此，教師在設計此類問題時需要有一定的“腳手架”作支架，為學生能夠保證輸出的質量。

3. 評價型“問題鏈”。評價型“問題鏈”超越文本。學生在前面兩種類型的問題鏈當中對文本內容以及文本所要傳遞的信息有了深入的了解，評價型“問題鏈”需要學生結合自身經歷、情感以及更高層次的語言能力和獨立思考能力就文本中的觀點、做法等進行評價。教師可適當采用小組合作等方式來降低難度，保證學生的語言輸出。

4. 應用型“問題鏈”。應用型“問題鏈”聯系現實。學生需要將學習文本后的所思、所想、所感、所悟作鋪墊，在現實的問題情境中創造性地運用所學發現問題并解決問題。此類問題對學生的要求最高，學生不僅需要把握課上所學，建構知識結構，同時通過內在的轉化將知識運用于現實的問題當中，不僅鍛煉了創新性思維，同時也提升了知識的運用能力。

接下來，筆者將以一節具體的課例呈現英語閱讀課中的“問題鏈”設計與實踐。課題為人教版必修三閱讀文本Unit 2 “Mother of Ten Thousand Babies”.

1. Pre-reading讀前設計。

教學設計：

Students read the title of the text， then think about the following questions：

（1）Can a mother have the thousand babies？

（2）Can you guess what kind of mother she is？

（3）What do you want to know about this article？

設計意圖：文本的題目是整個語篇的最能引起注意的地方？試想一個母親是不可能生出上萬個孩子出來的，因此文本的題目就是懸念之一。從文本的題目入手進行提問，不但能夠引起學生注意，還能調動學生的好奇心，抓住學生的心理，從而讓學生對文章內容進行預測。

2. While-reading讀中設計。

教學設計：

Step one： 1st reading

（1）Who was the old lady？

（2）What was her occupation？

（3）Which department did Dr. Lin work for？

（4）How many choices did Dr. Lin make in her lifetime？

（5）Why is she called “ mother of ten thousand babies”？

設計意圖：以上設計的問題鏈均為展示型問題，學生初讀文本首先是檢查自己的預測;其次，學生可以對文本主人公身份和經歷有一個宏觀的了解，知道文本主要寫了主人公人生中的四次重要的選擇，對工作的負責，對祖國的熱愛以及心懷婦女兒童的大愛精神。再次，是找到文章以“萬嬰之母”命名的原因。

Step two： 2nd reading

In Para 1：

（1）What is the function of this para？

設計意圖：針對第一段的功能進行提問，學生能夠知道在進行人物介紹時可以采用引言的方式開頭，間接介紹了一種人物介紹的寫作方法。

In Para 2

（1）What situation did Dr. Lin encounter？

（2）What was her choice？

（3）What kind of person can we know from her respond “I'd rather stay single to study all my life”？

設計意圖：文本第二段描寫了主人公人生當中面臨的第一次選擇。筆者設計前兩個展示型問題，意在讓學生根據文本提供的信息進行梳理、概括信息，歸納出主人公在面對人生中的第一次選擇時身處的境地以及所作出的選擇;第三個問題是評價型問題，學生需要以前兩問及第三問題干為基礎，進行對主人公品格的初步分析和評價。

In para 3：

（1）What achievements did Dr. Lin make in this Para？

（2）What can you learn from Dr. Lin？

（3）Why did she choose to return to the motherland？

（4）What kind of life could have been if she had chosen to stay in America？

（5）What would you choose if you were in the same situation？

設計意圖：第一問需要學生從第四段的信息當中總結出Dr. Lin在學生生涯期間所取得的成就是什么，意在鍛煉學生歸納信息的能力。緊接著第二問以評價型問題提問，學生需要基于主人公的學業成就進而對其人格和學習態度進行評價，激發學生將Dr. Lin樹立為榜樣，努力用功學習。第三問參閱型問題回到文本中繼續分析主人公的第二次人生選擇中;第四問評價型問題，給學生以反向思維，如果主人公選擇了另外一條路，人生會是什么樣子？第五問應用型問題，如果做選擇的是學生自己，將會怎樣選擇？這就需要學生的獨立思考能力，創造性地表達自己的觀點。五個問題對學生的思維能力的要求有淺有深，能夠讓學生極大地發揮課堂的主體性。

In para 4 and 5：

（1）Wasn't she afraid of war？ Was she lack of money？ Why did she open a private clinic？

（2）What does the sentence “ Her heart， however， was elsewhere.” infer in para 5？

涉及意圖：學生讀完第四五段，第一問問題鏈參閱型與評價型問題結合，學生不僅需要參閱文本信息判斷提問是否符合文本大意，其次還要進行深入思考，為什么Dr. Lin在戰火交加期間選擇開診所，最后經過分析發表觀點，每一個問題都是學生對Dr.Lin更深入的認識和分析，感受主人公做出選擇時的艱難和所展示出來的人性光輝。第二問，學生需要結合上下文對問題中的句子進行解讀，思考回答，同時在回答當中也評價主人公第四次選擇的意義所在。

Last Para：

（1）Was Dr. Lin deserved to be called “ Mother of Ten Thousand Babies”？ Give your reasons.

設計意圖：這個問題在文本初次閱讀時學生已經回答過一次，但只是基于文本淺層信息在文本中找到了答案，在文章最后一段設置相似的問題意在讓學生再次回顧語篇的所有內容，對文本標題進行再次解讀和思考，兩個問題的思維深度明顯不同，第一次基于文本，屬于淺層思維，而這一次是基于對文本的深度理解，是教師通過問題鏈的設計，以主人公的四次人生重要選擇為線索，解讀主人公面臨選擇時所處的境地以及做出選擇時所展現出來的寶貴品格，學生基于這些深入的理解和學習進行回答，思維的深度和廣度遠遠超過第一次。

3. After-reading讀后設計。

教學設計：

（1）What impresses you the most in this passage？

（2）Can you make an evaluation of Dr. Lin？

（3）When you face some choices， what is the most important thing to think about？

設計意圖：讓學生繼續回味文本主人公的人格魅力，前兩問屬于評價型問題，學生了解了主人公生平，而后就自己印象最深刻的部分發表感受和觀點，同時，學生再次對主人公進行全面綜合的評價，感受主人公身上珍貴的美德和對事業恪盡職守的責任心。第三問是應用型問題，學生需要結合自己的經歷和經驗以及課上所學進行回答。三個問題層層遞進，鍛煉學生的思維能力。

三、結語

閱讀教學要關注內容、思維、語言的有機結合，問題的設計對落實三者的結合至關重要（葛炳芳，2014）。這不僅需要教師深入全面地解讀文本，還需要設計有邏輯、有層次、有序列的“問題鏈”。本課例以主人公的四次選擇為主線進行“問題鏈”設計，使得學生對文本的理解從淺入深，對主人公的認識和生平的感受不斷升華，鍛煉了學生的思維能力，發揮了學生的課堂主體性，達到了學科育人的目的和效果。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]王薔.促進英語教學方式轉變的三個關鍵詞：“情境”“問題”與“活動”[J].基礎教育課程，2016（5）：45-50.

[3]裴松.問題鏈在高中英語教學中的運用[J].基礎英語教育，2011（6）：75-79.

[4]梁美珍，黃海麗，於晨，陳一軍.英語閱讀教學中的問題設計：評判性思維視角（第二版）[M].杭州：浙江大學出版社，2014.

[5]葛炳芳.英語閱讀教學的綜合視野：內容、思維和語言（第二版）[M].杭州：浙江大學出版社，2014：05.