高中語文散文鑒賞教學研究

苑玉芹

【內容摘要】散文是最為常見的一大文學體裁，其語言優美精練、意境優美、思想深刻，具有深厚的情感，具有極高的文學價值。在高中語文教學中，全面加強散文鑒賞教學，可促使學生在鑒賞的過程中，提升自身的語文綜合素養，發展自身的審美能力，最終實現學生的全面發展?；诖耍菊撐膶Ω咧姓Z文散文的鑒賞教學進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】高中語文? 散文? 鑒賞教學? 策略

在現行的高中語文教材中，入選了大量的散文篇目，包括郁達夫《故都的秋》、魯迅《拿來主義》、史鐵生的《我與地壇》、朱自清的《荷塘月色》等諸多名篇，這些文章語言優美、文采飛揚、意境深遠、思想深刻，或流露出作者的真實情感，或抒發了自身的內心感受，或勾勒出清麗爽凈的自然風景等，具有極高的文學價值，是對提升學生語文核心素養的重要途徑?；诖耍咧姓Z文教師必須要重視散文鑒賞教學，引導學生在鑒賞的過程中，感知其優美的語言、豐富的情感等，最終促使學生在鑒賞的過程中，與作者形成情感共鳴，感知散文中蘊含的豐厚情感。同時，學生在散文鑒賞的過程中，還能不斷提升自身的審美價值，發展自身的綜合素養，最終促進學生的全面發展。

一、高中語文教材中散文類型和特點分析

1.高中語文散文類型

在現行高中語文教材中，入選了大量的散文篇目?？v觀這些散文篇目，可將其劃分為以下幾種類型，即：

寫景抒情類散文：以朱自清《荷塘月色》、郁達夫《故都的秋》、陸蠡的《囚綠記》為代表，主要是對大自然中的具體景物進行描寫，通過托物言志、賦物以情等途徑，將作者內心的情感表現出來。

記人敘事類散文：以魯迅《記念劉和珍君》、巴金《小狗包弟》為代表，主要對人物、事件進行了描述，通過對生活片段、生活場景、人物個性特征進行描寫，表達出自己的觀點，發揮自己的情感等。

議論隨筆類散文：以魯迅《拿來主義》、錢鐘書《談中國詩》為代表，這一類的散文重在說理，作者借助“說理中蘊含感情，情感中蘊有說理”的寫作手法，將自己的觀點表達出來，或者闡述某一個道理，或者是對某一種語言形式、現象等展開探討①。

2.高中語文散文特點

第一、詞句優美、文采性比較強。在散文閱讀中就可以發現，散文語言凝練，感情色彩比較強烈，具有豐厚的文采，非常高的藝術價值。學生在散文閱讀和鑒賞中，可充分感受到散文中蘊含的語言美、形式美，真正感受到散文的文學藝術美。

第二、表現當時多樣化。結合現行高中語文教材中入選的幾篇散文，其表達方式比較多樣化，主要有記敘、抒情、議論、說明等，同時一篇散文還可能運用多種表達方式。通過多種表達方式的運用，不僅更好地表達了文章的主旨，發揮了作者的內心情感，也在很大程度上提升了文章的氣勢，最大限度吸引了讀者的眼球，有效提升了文章的吸引力。

第三、選材范圍非常廣。與其他的文體不同，散文的取材范圍非常廣泛，其中也蘊含著豐富的信息量。可以說，大千世界都可以都成散文的素材。因此，通過散文的學習，不僅給學生以美的享受，陶冶學生的情操，還可以豐富學生的知識面，拓展學生的視野。同時，散文這一特征，也在很大程度上增加了散文鑒賞的難度。

第四、篇幅比較短小。在學習和研究中發現，現行語文教材中選擇的散文篇幅比較短小，文章結構非常簡單，表達的內容也相對比較精練，真正凸顯了“一粒沙里見世界”。同時，雖然散文篇幅短小，但卻主旨深邃，可明確表達出作者的思想情感②。

二、高中語文散文鑒賞教學策略分析

1.整體感知，感受散文的形式美

散文的美首先體現在散文的形式上，散文結構嚴謹、脈絡清晰，同時又呈現出極強的自由特點，真正體現了“形散神不散”的特點。同時，在散文中，作者又絲毫不留痕跡地將自身的情感蘊含在其中。因此，教師在開展散文鑒賞教學的時候，必須要引領學生對散文進行整體感知，充分感知散文的形式美。

首先，教師在開展散文鑒賞教學的時候，應引導學生抓住文章的眼睛，由表及里、深入地開展閱讀鑒賞。以《故都的秋》鑒賞教學為例，教師在開展鑒賞教學的時候，就引導學生對文章的題目展開分析，并提出問題“在作者的眼中，故都的秋是怎樣的？”之后，教師引領學生對“北國的秋，卻特別低來得清，來的靜，來的悲涼”這一題眼展開分析，總結出故都的秋的特點，在此基礎上引導學生對文章開展鑒賞。如此一來，加深了學生對作品的理解，實現了散文的深度鑒賞。

其次，引領學生對文章的內容進行梳理，理清文章的脈絡，更好地感知文章結構美。散文以“形散神聚”為主要特征，具有清晰的文章結構，并且文章結構與情感、文眼緊密相連。因此，教師在引領學生對散文的形式美展開鑒賞的時候，必須要對文章的內容進行梳理。以《故都的秋》鑒賞教學為例，教授在引領學生梳理文章結構、理清文章脈絡時，應引領學生找出文章的文眼，引導學生對文章有了整體感知之后，逐層開展深入閱讀。如此一來，學生即可對整個文章的結構進行全面、清晰地掌握，更好地感知其中蘊含的情感③。

2.品味語言，感知散文語言美

無論是敘事散文，還是抒情和議論散文，其語言都非常優美、精練，作者借助巧妙、靜止、典雅的語言，帶領讀者進入到理想的境界中，感知其中蘊含的情感。因此，高中語文教師在開展散文鑒賞教學的時候，必須要引領學生對語言進行品味，使得學生在語言品味中，感知散文的美感。首先，教師在指導學生品味語言美時，可從詞匯入手，引導學生在精美的詞匯中，感知散文的語言美。以《荷塘月色》教學為例，這一篇文化語言非常優美，一個“瀉”字，即可化靜態為動態，將月光的流動感描述出來。再加上“靜靜地”修飾語，就給讀者刻畫了一個安謐的氛圍;一個“浮”字將霧的輕飄柔美表現出來，塑造了一個水汽迷蒙、月色輕籠的境界。因此，教師在開展散文鑒賞教學之前，必須要引導學生對散文的語言之美進行感知;其次，從散文句式著手，引導學生感知散文中的語言之美。具體來說，散文的句式主要有整句和散句，整句主要借助了對偶、排比等修辭手法，使得散文整齊而具有意蘊，使得文章彰顯出典雅精致的美感;散句則錯落有致、富有靈性，充分彰顯出自然之美;最后，在引領學生品味語言之美的時候，還必須要引導學生對語言的修辭手法進行分析，使得學生結合比喻、比擬、排比等手法，對文章的語言進行品味和分析，最終促使學生更好地感知散文中語言之美。以《荷塘月色》教學為例，文章中運用了大量的修辭手法，比如“仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，這一句運用了通感的修辭手法，“葉子與花也有一絲的顫動……”這一句中運用了比擬的修辭手法。因此，教師在引導學生品味語言美感的時候，就可以以此作為出發點，引導學生找出文章句子中所采用的修辭手法，并對其展開交流和探討，最終完成語言之美的品味④。

3.深入領會，品味其情感美

與其他的文體不同，散文借助溫和、細膩的筆觸，給讀者營造了一個充滿詩意的意境，或者將自己的情感隱藏在大自然的景色中，或者將滿腔的熱情寄托在塵世繁俗之外?？梢哉f，散文如同一張緩慢打開的畫卷，閱讀到最后圖畫中的美景盡收眼底。因此，教師在開展散文鑒賞教學的時候，必須要引領學生深入領會，最終促使學生沉浸在散文的意境中，品味其中蘊含的情感美。首先，教師應引導學生沿著作者的思路，結合散文的結構、語句展開分析，感知蘊含在語言背后的真實情感。以《囚綠記》鑒賞教學為例，教師在引領學生對情感美進行品味的時候，就引導學生立足于這一結構，從愛綠到囚綠，再到放綠和懷綠，作者借助常春藤，將“生命和希望”蘊含其中，歌頌了中華民族堅貞不渝的氣節和精神;其次，結合背景知識，引導學生進行鑒賞。教師在引導學生對散文進行鑒賞的過程中，不能忽視其寫作的背景，引導學生了解作品的創作背景、時代特點，并在此基礎上引領學生感知其中蘊含的情感。以《拿來主義》鑒賞教學為例，教師在引領學生對散文中蘊含的情感美進行品味的時候，就結合這一篇文章創作的時代背景，引導學生在文章分析中，感知作者蘊含的情感，最終實現有效的鑒賞;最后，引領學生從文章的整體把握中，感知文中蘊含的情感美。以《鄉土情結》鑒賞教學為例，由于這一篇文章主要表達了作者的思鄉之情，將一代又一代炎黃子孫遠游也不忘桑梓之情淋漓盡致地表現出來。

4.引導學生仔細閱讀，重塑散文的畫面美

一篇好的散文就是一幅美麗的畫面。抒情散文是一副五彩繽紛的畫面，敘事散文是一副神采飛揚的畫面，議論散文則是一副莊諧并作的漫畫。因此，教師在引導學生進行散文鑒賞教學的時候，應引導學生透過文字，在頭腦中形成完整的畫面。但是這種畫面并不是通過教師講出來的，而是要引導學生通過通讀、美讀、用心閱讀、想象等途徑，結合文章的語言，構建出與其相關的精美畫面。以“門檻”鑒賞教學為例，教師就引領學生在多元化的閱讀中，發揮自己的想象力，結合語言描述，在自己的頭腦中勾勒出與其相關的畫面。如此一來，通過畫面的重現，使得學生在閱讀中感知散文的畫面美⑤。

結束語

綜上所述，在高中語文散文教學中，鑒賞教學是散文閱讀教學的最高層面，在具體的教學中占據十分重要的價值，也是提升學生審美素養、提升學生語文綜合素養的關鍵途徑。同時，高中語文散文鑒賞也是一個非常復雜的過程中，教師必須要通過有效的教學策略，精心設計散文鑒賞教學方案，引導學生通過感受散文的形式美、語言美、情感美和畫面美的途徑，對散文進行全面、深刻的鑒賞。

【注釋】

① 肖正根. 聚形悟神 披文入情——淺談高中語文散文鑒賞教學[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（05）：63-64.

② 馬曉霞. 高中語文寫景散文教學鑒賞方法初探[J]. 才智，2020（01）：113.

③ 李敏. 高中現代散文鑒賞課程的整合[J]. 教育觀察，2019，8（37）：96+104.

④ 李天文. 探討高中語文教學中如何引導學生鑒賞散文[A]. 教師教育論壇（第四輯）[C]. 廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：162-164.

⑤ 王芳. 高中語文教學中如何引導學生鑒賞散文[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（04）：55-57.

（作者單位：山東省濟寧市海達行知中學）