高中語文課堂中滲透語文核心素養的對策

王麗晶

摘? 要：隨著新課改的不斷深入推廣，在教學過程中有意識的培養學生的學科素養，使學生的綜合素養得以提高，實現全面發展成為了學校教育的主要目標。素養包括了一般素養和核心素養。一般素養是基礎，核心素養則是學生普遍要具備的，可以伴隨其終生發展并符合社會發展需要的優秀品質和能力。本文就高中語文學科特有核心素養進行闡述，并對如何在語文課堂上進行語文核心素養滲透的策略進行淺顯的論述。

關鍵詞：高中語文課堂;語文核心素養;滲透策略

【中圖分類號】G633.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）18-0081-02

Countermeasures to Infiltrate Chinese Core Quality in Senior Chinese Class

WANG Lijing? （Zhuji Ronghuai School，Shaoxing City，Zhejiang Province，China）

【Abstract】With the continuous in-depth promotion of the new curriculum reform，consciously cultivating students' subject literacy in the teaching process，so that students' comprehensive literacy can be improved，and achieving comprehensive development has become the main goal of school education. Literacy includes general literacy and core literacy. General literacy is the foundation，and core literacy is the outstanding qualities and abilities that students generally need to have，which can accompany their life-long development and meet the needs of social development. This article elaborates on the core literacy unique to high school Chinese，and discusses the strategy of how to infiltrate the core literacy of Chinese in the Chinese classroom.

【Keywords】High school Chinese classroom;Core Chinese literacy;Penetration strategy

1.高中語文的核心素養概述

語文的核心素養是語文學科素養中最本質和最重要的東西，是學生在接受教育的過程中，通過在語文課堂上的學習，幫助學生適應未來社會的要求，解決生活中的實際問題，逐漸培養和發展起來的優良品質和思維能力。這是語文學科區別于其他學科的并最能體現學科價值的關鍵素養。高中語文核心素養主要包括以下四個方面：

（1）語言的構建及運用能力

語文學科的核心素養培養要從學科最基礎的語言運用方面著手進行。學生在學習語言文字的過程中，不僅僅是認識文字，而是要在對文字理解的基礎上，實現對語言文字的正確、熟練地運用。高中語文教師要在語文教學中，引導學生在準確掌握語言文字的基礎上，能夠運用其進行溝通交流，并且在實際的表達中加入一定的文學色彩。有意識的培養學生語言的運用能力，在教學中和學生的現實生活緊密結合，讓學生能夠通過學習語言文字，感受到對現實的幫助作用。

（2）思維的發展和提升

語文核心素養所說的思維能力，主要是要在學生學習語言文字的運用過程中，逐漸形成的具有個人特色的思維方式。幫助學生在生活和學習中能夠很好地運用語言文字解決實際問題的能力。語文教師要通過課堂教學，有意識的培養學生的思辨能力，幫助學生增強思維的邏輯性、嚴密性和批判性，讓學生在語文學習的過程中養成良好的思維方式。

（3）審美鑒賞與創造能力

審美鑒賞和審美創造是語文核心素養中很重要的一個培養方面。高中語文教師要在教學過程中對學生的審美意識進行培養，根據文本的風格特色，引導學生在課堂上獲得美的體驗，并對文本內容進行歸納整理，將其中的應用技巧掌握起來，運用到語文學習當中。教師不僅要在語文課堂上來培養學生的審美能力，還要引導學生在實際生活中體會美、理解美，幫助學生培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣。

（4）文化傳承與理解

對于語文學科來說，文字語言不僅僅是體現中華文化的載體，同時還是語文核心素養的重要組成部分。高中語文教師要在課堂教學中，進一步提升學生對文化多元化的尊重和理解，通過語文學習，對其中的文化現象進行剖析，通過具體的文化活動，使學生感受到文化的魅力并實現文化傳承。

2.高中語文課堂教學滲透語文核心素養的相關策略

（1）語文課堂教學中重視學生的語言建構及運用能力

在高中課堂教學過程中，教師要對學生的語言構建及運用能力給予相應的重視，并通過一些課堂實踐練習來幫助學生提升語言運用能力，實現語文核心素養在課堂教學中的滲透。例如：在學習《燭之武退秦師》這篇課文時，教師可以這樣來引導學生。教師：“在預習的時候同學們已經對這篇課文內容有所了解了，如果讓你在課文標題“退”字的前面再加一個字，你會選擇用哪一個字呢？”學生們都會用心思考，踴躍回答。有的說：加個“義”字，有的說加“智”或“勇”等字，教師可以繼續發問：“請問你是根據課文中的哪些內容，選擇這個字來進行表達的呢？下面讓我們一起來看一下文章的內容。”由此，學生在教師的引導下參與到語言文字的學習運用中。通過這樣的教學設計，讓學生體會到語言的運用，幫助學生提升語言運用能力。

（2）在教學中培養思維能力

高中語文教學中，教師要注重對學生思維能力的培養，引導學生養成自主學習、獨立思考的思維習慣。在具體課堂教學中，教師要對班級每個學生的學習狀態有著全面清晰的認識，在教學中適時的設置問題，并引導學生對發現的問題進行分析，思考解決的方式、途徑。整個教學設置要讓學生能從細節中主動發現問題，并對問題進行思考探索，使學生的思維能力得到提升，比如，在正式開始對《六國論》進行課堂教學前，教師可以在引導學生進行預習時，根據完整論述的順序來設置相應的問題，引導學生在學習時根據問題來了解文章的發展脈絡，展開學習，自主的尋求答案。例如“文中提到哪些國家對秦國進行了賄賂”、“六國最終滅亡的真正原因是什么”等等。這樣讓學生帶著問題來學習課文，可以更好地幫助其理清學習思路，還能幫助學生理解文章的創作思路。在課堂教學中，教師還要引導學生從細節入手，對問題反復推敲，根據問題來展開深入的學習。使學生、教材和教師三者得以有效的結合，幫助學生養成獨立思考的學習習慣，并對問題進行深入的分析探究，從中找到解決問題的方法，進而使學生的學習能力和綜合素養都能得到有效提升。

（3）重視閱讀，提高審美情趣的培養

在高中語文教學中對學生進行審美教育，就要重視閱讀，讓學生在閱讀中體會作者想要表達的情感，理解文章中的文學底蘊，幫助學生提高自身的審美意識和審美情趣。在具體教學過程中，教師要創設良好的文學氛圍，讓學生在氛圍中來體會和感知美，例如，在對《春江花月夜》開展教學時，語文教師可以借助先進的多媒體技術，通過聲音、畫面，將古詩中的唯美情境、離愁別緒呈現在課堂中。透過皎潔的月光，波光粼粼的揚子江面和面帶憂傷的人物，學生可以深刻體會到作者當時所處的情境;再加上清幽、凄婉的伴奏對氛圍進行烘托，讓學生可以身歷其境地感受到作者當時的心情，大大加深了學生對作品的理解。通過這種情境教學的方式，讓學生切實感受詩人寫作時的思鄉之情，同時也體會到江南春夜的美，和人生不得志以及游子思歸的另類美。高中語文課堂教學中滲透核心素養，就是要通過不同的教學方式，將語文教材中的文化內容和學生的現實生活有機地結合在一起，激發學生的心靈觸動，使學生和作者之間產生強烈的共鳴，并且積極調動學生自身的審美意識，深入體會文本內容，挖掘文本的文學底蘊，幫助學生形成正確的審美觀念。

（4）文化傳承能力的培養

高中語文教師在課堂教學中，注重對學生自身文化素養的培養，借助現代信息技術，讓學生能夠更好地了解傳統文化。同時，教師要充分認識到文化傳承在教學中的重要性，通過豐富多樣的教學方法，幫助學生提升綜合素養，并使其具有抵御不良文化的能力。在具體教學中，要注重學生文化修養方面的培養，引導學生對文本進行深入的學習，理解其中的文化內涵、價值觀及文化理念等。比如課文《端午日》，作者對湘西端午民俗中的龍舟競賽和追鴨子進行了詳細的描述，通過精彩的描述，將湘西人民的淳樸的民風、奮發向上的民族精神充分地體現了出來。學生通過對湘西端午民俗的學習，體會到了傳統文化的魅力所在，更加理解了節日對于傳統文化傳承的重要意義。教師在語文教學中對傳統文化進行滲透，不僅可以提高學生對課文的理解，感受傳統文化的魅力，還有利于學生在情感上找到歸屬，更好的發揚、繼承傳統文化。

（5）通過文本學習，培養學生正確的價值觀

高中語文課堂教學中，教師應通過對課程內容設置的各個環節，盡量為學生營造出輕松、愉悅的學習氛圍，在和學生分享各種類型的美文時，讓學生在文章中充分感知語文的學科魅力及樂趣。中華民族歷史源遠流長，其中有數不盡的文人墨客，不同時代的優秀文學藝術家們都有著各自豐富的人生閱歷，從而為世人留下充滿震撼力的文學佳作。教師可以在向學生分享這些作品的過程中，讓學生對當時的時代背景、創作目的、作者簡歷等有所了解，從思想上有所感知，再逐漸融入作品，進而建立起學生自己的道德觀、價值觀以及世界觀。因此學生閱讀教材文本內容時，不僅是文本內容分享的過程，同時也是陶冶學生情操，培養學生正確價值觀念的過程。例如，在學習《陳情表》這篇課文時，教師要引導學生字字入心的認真閱讀，引導學生了解作者寫這篇文章時的那種“先盡孝，后盡忠”的思想情感。教師要圍繞“情”字這條主線展開教學探究，分別向學生剖析講解文中“傾訴”、“委婉”、“中肯”、“堅定”這四種創作情感，讓學生在聽說讀的過程中同作者形成情感上的共鳴，增強學生的情感體驗，從而逐漸完善自身人格體系，樹立其正確的價值觀，促使高中生全面健康發展，為學生未來對社會發展起到積極促進作用奠定良好的基礎。除此以外，教師在開展課堂教學時，也要將情境教學引入高中語文課堂，讓學生在教學活動中感受到更多趣味性，進而激發學生的學習興趣。例如，教師可以讓一名學生扮演作者李密，引用文章關鍵詞作為串成臺詞，教師扮演晉武帝司馬炎，將實現準備好的臺詞說出來，通過角色扮演、情境模擬的方式，將李密面對晉武帝時的中肯和堅決充分的展現出來，進而讓學生在情境當中更好的體會作者的創作初心，進而受其感染和熏陶，形成正確的價值、道德觀念，對自身人格不斷加以完善。

綜上所述，作為高中教育基礎學科的語文，其核心素養對于學生未來的發展有著極其重要的影響。語文教師應在語文課堂教學中，運用多種教學方法，將語文核心素養滲透到教學中，使學生的綜合素養得到全面的提升。

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