小學語文教師閱讀指導力提升策略研究

邱春煙

摘? 要：在新教育改革的背景下，小學語文教師應當著力提升其閱讀指導力，并圍繞著閱讀文本和學生學情，確定科學合理的教學目標，著力培養學生的閱讀技巧，通過課內外相結合的方式擴大學生的閱讀面。

關鍵詞：小學語文;語文教師;閱讀指導

【中圖分類號】G622.0??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）18-0185-02

A Study on the Strategies of Improving the Reading Guidance of Primary School Chinese Teachers

QIU Chunyan? （Baxia Central Primary School，Bangtou Town，Xianyou County，Putian City，Fujian Province，China）

【Abstract】 In the context of the new education reform，elementary school Chinese teachers should focus on improving their reading instruction，and focus on reading text and students academic conditions，determine scientific and reasonable teaching goals，and focus on cultivating students reading skills through a combination of inside and outside classes Way to expand the reading area of students.

【Keywords】Primary school Chinese;Chinese teacher;Reading instruction

小學生的閱讀能力與其語文綜合素質息息相關，所以在小學語文教學中，教師應當注意對其閱讀能力的科學指導，著力研究其閱讀指導力的提升策略。小學語文教師應當高度重視學生閱讀技巧的養成，組織學生進行多種多樣的閱讀活動，從而幫助學生學生在閱讀過程中開闊眼界，鍛煉理解能力。這樣學生不僅能夠積累更多知識，還能豐富其內心世界，在閱讀能力提升的過程中凈化自己的心靈，陶冶情操，從而樹立正確的價值觀和人生觀。

1.當前小學語文教師閱讀指導中出現的問題

（1）閱讀教學方式單一

在傳統的教學思想影響之下，小學語文閱讀教學方式呈現單一化的局面。一方面，有些教師認為，小學生年齡過于小，掌握的生字量與詞匯量遠遠達不到充裕，在閱讀過程中總會遇到諸多困難。而且小學生的閱讀經驗還不夠豐富，導致其缺乏技巧，效率低下。針對這種情況，有些教師展開了“手把手”式的教學，使得學生的閱讀完全在教師的掌控與監管之下，將其自身的思想局限于教師的傳統觀念和思維中，這樣不僅會限制學生的個性化發展和成長。

還有一部分教師，由于其深受應試教育思想觀念影響，認識不到閱讀指導對于學生語文學習所起到的作用。這一類語文教師輕視閱讀技能，著眼于教材中重點知識點的講解，目的是為了學生達到更高的分數。在學生開展閱讀時，很少給予有效的指導，而是放任學生自行體會，時間到了，閱讀活動也就結束了。無論是這兩種的哪一種，都是小學語文教師閱讀教學方式單一的表現，過度干預和指導不到位，都影響著學生閱讀能力的進步。

（2）教學目標設置偏移

當前的小學語文教師對學生開展的閱讀指導中，許多教師在對教學目標進行設置時出現了一定的偏移。有的語文教師不顧及班級學生的實際情況，將教學目標制定得過低，學生經過了粗泛簡單的閱讀就完成了任務，其能力得不到鍛煉，也不需要進行過多的文本閱讀。在這樣的閱讀指導之下，學生的水平很容易停滯不前。有的語文教師將教學目標制定得過高，學生現有的詞匯量、理解能力以及邏輯思維能力暫時無法達到教師所規定的標準，密度過高的陌生字詞和對其來說比較復雜的邏輯關系會讓學生的閱讀充滿障礙，時間久了就會打擊學生開展閱讀活動的自信心和興趣。在教師對學生進行閱讀指導的過程中出現的教學目標設置偏移的情況，極大地影響著學生閱讀的成效，不利于其語文能力的提升。

（3）學生缺乏良好閱讀習慣與技巧

當我們對小學生的閱讀情況進行調查研究，我們會發現，許許多多的學生在進行閱讀時，都沒有掌握一定的閱讀技巧，也沒有形成較好的閱讀習慣，這不僅才導致學生的閱讀效率低下，文本中的深層次內容也得不到挖掘。這種情況與教師的閱讀指導不到位甚至缺席有著密切關系，很少有學生能夠在小學階段就主動自覺形成良好的閱讀習慣，他們在這一年齡階段普遍自制力較差，如果沒有教師的密切督促，很難養成學習習慣。在這種學生身心發展的階段性特征之下，如果教師再忽視其技巧學習和習慣養成，那么學生的閱讀行為會一直缺乏效率和深層次意義。內涵再豐富深刻的文本，得不到師生充分的挖掘，其內在價值只能在小學生流于表面的閱讀中揮發，白白浪費了許多前人凝結在書中的精華。學生原本能夠通過閱讀活動實現閱讀能力、寫作能力、口語表達能力等的迅速提高，但習慣與技巧的缺失使得相同的時間內，學生的收獲少之又少。

（4）學生閱讀面狹窄

隨著信息技術的發展，互聯網極大地影響了當今小學生的課余生活。網絡上形式多樣、內容豐富的視頻和圖片給予小學生強烈的視覺聽覺刺激。在這樣的對比之下，閱讀文本不免顯得單調乏味。小學生年齡較小，自制力較差，在聲光影的刺激之下，變得越來越依賴網絡。再加上部分家長和老師對學生的課余時間安排缺乏必要的監管，學生在課外時間分給閱讀的比例少之又少。這就導致學生的閱讀面十分狹窄。另一方面，小學生閱讀出現在了過于局限在課內閱讀的弊端。雖然課本上經過精心挑選、改編的課文具有深厚的內在價值，但如果小學生的閱讀視野僅僅局限于此，便會造成其閱讀面狹窄。

2.小學語文教師閱讀指導力提升策略

（1）采取多種閱讀方式

小學語文教師要想提高閱讀指導力，應當鼓勵學生采取多種閱讀方式，包括但不限于學生自讀，師生共讀。學生的自主閱讀能力對其語文閱讀產生重要的影響，教師應當培養學生自主閱讀的習慣。在具體的教學中，教師可以先引導學生對文本進行整體通讀，將難懂的部分圈點勾畫出來，再進行第二遍，第三遍的深入研讀。對于自己無法解決的問題，可以與同學，老師共同解決，閱讀完成之后，學生之間可以互相交流心得體會。在師生共讀的閱讀方式中，教師要注意自己所發揮的導讀作用，它關系著小學生對閱讀文本的心理期待。所以，教師應當在閱讀指導開展之前就利用多種途徑，搜索大量與該文本密切相關的背景資料，關聯知識等等，并利用多種創新的形式激發學生對于閱讀材料的興趣和好奇心。另外，教師還應當督促學生主動閱讀，按計劃閱讀，對于學生在閱讀中遇到的一些疑難與困惑，教師應當及時予以啟發和點撥，這樣不僅可以提升其自主學習的能力，還可以為今后的寫作學習積累相應的素材和資料。

（2）制定科學的教學目標

教學目標的制定在一整節語文課中起著舉足輕重的作用，是教師開展教學的重要參考，是學生在這一節語文課上通過各種途徑最終到達的終點。因此，小學語文教師要想提升閱讀指導力，需要結合各種因素對語文閱讀指導課進行科學合理的教學目標設置。只有深入了解學生，結合學生的實際情況，才能控制教學目標剛好在學生“跳一跳，夠得著”的區間，防止其過高或過低導致教學目標最終形同虛設，失去其應有的指導意義。

所以，小學語文教師應當樹立學生主體的意識，深入了解小學生在該年齡階段現有的知識水平、思維方式，并事先基于對文本的準確把握，提煉出中心思想與基本脈絡。根據教師對學生和文本的分析，教師能夠對本節課學生需要掌握的內容、練習的技能心中有數，這樣才能科學合理地進行教學目標的制定，使其發揮出在閱讀指導中應有的作用。另外，教師可以針對學生學習能力的差異進行分層次教學，例如：針對學習能力較弱的同學教師可以讓其進行反復的閱讀基礎知識訓練，并且在此過程中著重為學生講解相應知識點。針對學習能力一般的同學教師可以讓其在掌握基礎知識的同時進行復習和鞏固。針對學習能力較強的同學教師可以在其熟練掌握相關基礎知識的同時為其拓展相應的閱讀知識，這樣不僅可以擴充自身的閱讀知識面，還可以讓其開闊自己的語文視野，為今后的學習和生活打下良好的基礎。

（3）培養良好閱讀習慣與技巧

在對學生閱讀進行指導時，教師應當注意學生良好習慣的養成。優秀的學習習慣能夠幫助學生不斷的優化其學習活動，提高學習效率，讓其閱讀活動能夠事半功倍。所以教師應當注意培養及時做讀書筆記和制作文摘卡片等等的良好習慣，讓學生形成“不動筆墨不讀書”的意識。學生可以在書上做批注，畫出文本的重點和優美的語句段落，在旁邊及時記錄下自己的個人想法和見解，再下次查看的同時可以更好更快的了解自己當時的困惑和疑惑，在此基礎上還可以對自己喜歡的字句進行摘抄和積累，不斷提升自身的語文語文素養，豐富自己的詞匯量。在積累的過程中教師應該讓同學們同樣學會思考，在閱讀和積累的過程中進行思考，不僅可以幫助他們理解閱讀中出現的問題，還可以讓他們加深他們對于相關詞語和詞匯的記憶，這些積累的成果還可以與同伴之間進行相互交流，教師也可以擇取優秀的作品在全班進行展示，并且在日常教學中教師也應該規范自身的行為和舉止，這樣才能為同學們樹立學習的榜樣，讓他們在閱讀的過程中養成良好的學習習慣。

（4）課內外閱讀指導相結合

對于當今小學生閱讀面狹窄的問題，教師應當注重課內外的閱讀指導相結合。教師的閱讀教學應當緊緊圍繞課本進行，小學生教材上的閱讀文本具有深厚的文學價值和教育價值，應當在教學中進行深入的挖掘。教師應當帶領學生了解其中深層的含義，感悟其中寫作技巧和表現手法。但與此同時，僅僅對課文進行閱讀指導是遠遠不夠的，教師應當憑借自身的專業素養以及對學生興趣愛好的了解，圍繞課文進行向課外的延伸。教師可以選擇與課文的主題文本形式、題材以及時代背景等具有關聯的閱讀材料，可以是同一作者的其他作品，也可以是系列作品中的其他分支。這樣既能夠開展全文閱讀，擴大學生的閱讀視野，另一方面又能對學生所接受的閱讀內容進行科學合理的把控，防止其受到市場上良莠不齊閱讀書目的不良影響。所以教師應當課內閱讀與課外閱讀指導并重。

比如教師在對四年級上冊第四單元的《盤古開天地》這一神話故事進行教學時，為了讓學生能夠對神話有初步的興趣和了解，教師可以在課前利用多媒體為學生播放有關盤古開天地的動畫作品，出示后羿射日，女媧造人等插畫，為學生講解神話的由來。在對文章進行具體的閱讀指導時，教師應當首先引導學生通過通讀全文，進行字詞的梳理和文章大意的把握，對于一些易讀錯的生字詞，可以借助字典進行正音。之后，學生之間互相自由交流，本篇閱讀材料講了一件什么事情，可以從每一段的關鍵詞入手，也可以從全文的關鍵句入手。另外，教師可以鼓勵學生在文中圈點出自己認為運用的十分精妙形象的各種動詞，將自己喜歡的詞句記錄在積累本積累本上，并引導學生在課下時間用相同的閱讀方法自行進閱讀《后羿射日》，《夸父追日》等其他古代神話故事。

新課程標準要求小學語文教師高度重視學生的閱讀活動，豐富學生的語言積累，并養成良好的閱讀習慣，在掌握相關閱讀技巧和手法的同時豐富學生的內心情感。所以，教師應當積極為學生創設有利于進行閱讀的條件，為其營造良好的閱讀環境和氛圍。另外，學生的閱讀能力與其寫作能力、口語表達能力等語文素養息息相關，教師應當著眼于其綜合素養的提升，采用多種教學手段，加強對學生的閱讀指導，使其學會閱讀，熱愛閱讀。

參考文獻

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