創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境激活初中地理課堂教學(xué)的探討

牟春燕

摘 要：隨著新課程改革不斷深入，教育部門對于初中的地理教學(xué)要求越來越嚴(yán)格，所以，教師應(yīng)該科學(xué)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，將自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新化改革，為學(xué)生們創(chuàng)造更科學(xué)的初中地理教學(xué)模式。初中地理教師要根據(jù)課堂的具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，進(jìn)一步激活地理課堂的教學(xué)，幫助學(xué)生們更加科學(xué)地學(xué)習(xí)地理知識。基于此，本文針對創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境激活初中地理課堂教學(xué)展開了分析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)情境;初中;地理課堂;地理教學(xué)

【中圖分類號】G633.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）18-0093-02

Creating task situation to activate junior middle school geography classroom teaching

MOU Chunyan? （No.11 Middle School of Baiyin City，Gansu Province，china）

【Abstract】With the deepening of the new curriculum reform，the education department is more and more strict with the geography teaching of junior high school. Therefore，teachers should scientifically change their teaching methods，innovate their traditional teaching mode，and create a more scientific geography teaching mode for students. Junior high school geography teachers should create task situations according to the specific contents of the classroom，further activate the teaching of geography class，and help students learn geography knowledge more scientifically. Based on this，this paper analyzes the creation of task situation activation junior high school geography classroom teaching.

【Keywords】Task situation;Junior high school;Geography classroom;Geography teaching

在教師進(jìn)行初中地理知識的相關(guān)教學(xué)時(shí)，一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行地理教學(xué)的創(chuàng)新化改革。初中學(xué)生對于地理事物的認(rèn)知還處于初級階段，他們對于自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教師給予的學(xué)習(xí)任務(wù)都會產(chǎn)生一定的抵觸心理，尤其是在學(xué)習(xí)地理過程中遇到困難的時(shí)候，就會失去對地理學(xué)科的興趣。再加上中考地理分值不高，很多的學(xué)生就會產(chǎn)生不重視的心理，這也會在很大程度上影響學(xué)生們對于地理知識學(xué)習(xí)的判斷力。但是教師可以通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境幫助學(xué)生更加深刻地學(xué)習(xí)初中地理知識，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。基于此，本文針對創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境激活初中地理課堂教學(xué)進(jìn)行以下相關(guān)的分析和研究。

1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境教學(xué)法的基本定義

任務(wù)情境教學(xué)主要就是指教師在教學(xué)的過程中，教師能夠有目的性的將知識引入到課堂當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有特定的情緒和形象的主題，或是一個(gè)生動的教學(xué)場景，來引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)情境進(jìn)行深刻的體驗(yàn)，進(jìn)一步幫助學(xué)生更加深入地理解教材中的知識，并且能夠使學(xué)生的心理機(jī)能得到進(jìn)一步的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境教學(xué)還可以充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，一旦學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動機(jī)就會對知識產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣就會刻苦鉆研，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以幫助學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)知識，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升技能、感受知識帶來的快樂。

2.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境在初中地理課堂課堂中的應(yīng)用對策

創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境可以幫助學(xué)生更加直觀和深刻的理解地理知識，并且可以提升學(xué)生對于地理知識的理解力，使得教師的講解變得更加輕松，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生深刻的體會地理文化知識的魅力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性。

（1）生活展示的方式

在實(shí)際的地理教學(xué)中，要想進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境展開地理知識的教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們參觀一下城市中的動物園，然后自己提前手繪一張動物園地圖，在地圖上標(biāo)注每一個(gè)動物的位置和名稱，比如在地圖中標(biāo)注出大熊貓、猴子以及老虎等動物，學(xué)生通過認(rèn)真讀圖，回答教師提出的問題，例如：“如果按照這個(gè)地圖進(jìn)行參觀，怎么走才會更加的節(jié)省時(shí)間？大概行走多遠(yuǎn)才能夠觀看到以上三種動物？熊貓?jiān)诶匣⒌哪且粋€(gè)方位？”。通過提問，可以使學(xué)生更加認(rèn)真地思考問題，并且還不會將其當(dāng)做學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也在不知不覺中掌握了關(guān)于地圖三要素——比例尺、方向和圖例等地理知識，并把學(xué)到的知識運(yùn)用實(shí)際生活中，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生們成功地找到問題的解決辦法之后，還會獲得更多的成就感，使學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)地理知識的快樂。

（2）實(shí)物演示的方式

教師在傳授地理知識的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境對學(xué)生展開教學(xué)，比如：教師可以進(jìn)行實(shí)物演示，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，促進(jìn)學(xué)生對于地理知識的理解。例如：教師在講解“海陸變遷”相關(guān)知識時(shí)，其中一個(gè)知識點(diǎn)是板塊的運(yùn)動，這時(shí)教師可以提出與之相關(guān)的問題：“喜馬拉雅山是怎樣一步一步形成的？”當(dāng)提出這樣的問題之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀圖，運(yùn)用所學(xué)到的關(guān)于板塊運(yùn)動的的知識來解決問題，但是學(xué)生只能夠講出是亞歐板塊和印度洋版塊擠壓之后形成什么，對于后續(xù)的一些相關(guān)地理知識，學(xué)生覺得十分抽象，不好理解。于是教師可以通過實(shí)物演示，幫助自己進(jìn)行知識的講解。比如：將一本書放在桌子上，用手按住兩側(cè)向內(nèi)推，這時(shí)書的中間就會隆起并且抬升，然后問：“這與板塊之間的運(yùn)動十分相似，那么板塊擠壓地面運(yùn)動會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢？”，這時(shí)有一些學(xué)生通過教師的直觀演示就會感受到其用意，進(jìn)一步理解地理知識的奧秘之處，也就會講出板塊與板塊之間相互擠壓就會逐漸的形成山脈。在初中地理教學(xué)中，教師可以通過實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)情境，幫助學(xué)生更加直觀的進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以將一些比較抽象的地理知識盡快理解吸收，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。

（3）畫圖再現(xiàn)的方式

教師在講解一些特定的地理知識時(shí)，可以通過畫圖的方式將一些地理知識再現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，展開地理知識的教學(xué)，使得學(xué)生可以更加深入地體會地理知識的魅力。例如：教師在進(jìn)行“中國的民族”相關(guān)地理知識的講解過程中，教師可以給學(xué)生留一些課后作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容是制作一張關(guān)于中國不同民族風(fēng)俗習(xí)慣風(fēng)土人情的手抄報(bào)，學(xué)生們可以根據(jù)自己所學(xué)的地理知識以及生活常識進(jìn)行大膽的嘗試。最后學(xué)生們呈現(xiàn)的手抄報(bào)都十分精彩，琳瑯滿目，色彩紛呈。引導(dǎo)學(xué)生們通過畫圖的方式進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對于民族文化、地域文化的了解，同時(shí)還可以進(jìn)一步幫助學(xué)生鍛煉自己的動手操作能力，豐富學(xué)生們的民族文化知識，使得學(xué)生可以在完成教師布置任務(wù)的同時(shí)提升自己的文化水平，獲得學(xué)習(xí)知識的滿足感。

（4）音樂渲染的方式

音樂可以讓人們在有壓力的時(shí)候放松心情，音樂可以讓人們在開心的時(shí)候更加奮進(jìn)。音樂在人們的日常生活中是一種調(diào)味劑，可以幫助大家改善自己的心情。在初中的地理教學(xué)中，音樂也有很大的作用，教師可以在利用音樂創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識。例如：教師在講解“世界的降水”相關(guān)知識的過程中，教師可以在班級中播放時(shí)而舒緩、時(shí)而激昂的帶有雨滴聲的音樂，音樂節(jié)奏的變換要與教師講課的狀態(tài)相呼應(yīng)，教師講到重點(diǎn)時(shí)，音樂一定要激昂一些，當(dāng)?shù)乩斫處熤v解到一些題外話的時(shí)候，音樂一定要舒緩，這樣可以配合教師的講解步驟，同時(shí)又能夠?yàn)榻處煹闹v課帶來很多的新意，使得學(xué)生在地理教師的課堂上如癡如醉、如夢如幻，沉迷于地理教師的教學(xué)中。可以促進(jìn)學(xué)生更加積極主動的學(xué)習(xí)地理知識，提升學(xué)習(xí)地理知識的主觀能動性。

（5）語言描繪的方式

語言屬于初中地理教學(xué)中非常重要的一個(gè)因素，教師要通過‘語言來講解地理知識，教師和學(xué)生之間要通過‘語言進(jìn)行溝通，沒有語言就不能夠正常的開展初中地理知識的教學(xué)。語言是博大精深的，地理教師可以利用語言來描繪某個(gè)地區(qū)自然環(huán)境的特點(diǎn)，如：地形地貌、植被、氣候和河流等的特點(diǎn)，幫助學(xué)生通過語言創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境。例如：教師在進(jìn)行“撒哈拉沙漠”相關(guān)知識的教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“跑男坐飛機(jī)去撒哈拉沙漠拍攝的情境”，并且根據(jù)這一情境提出一些地理問題，比如：撒哈拉以南的非洲位于中國的什么方位？從空中觀看撒哈拉沙漠以南的非洲地區(qū)的景色是怎樣的？有什么具有代表性的植物？學(xué)生可以通過日常生活中的情境喚醒自己主觀學(xué)習(xí)地理的意識，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在腦海中進(jìn)行科學(xué)的整合，最終形成一個(gè)嶄新的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而可以幫助學(xué)生更加順利的觀看學(xué)習(xí)任務(wù)。

（6）視頻呈現(xiàn)的方式

教師視頻在教學(xué)中可以使學(xué)生放松心態(tài)，對學(xué)習(xí)沒有戒備，可以使學(xué)生多角度、全方位地體現(xiàn)價(jià)值，學(xué)生在廣闊的視頻空間中可以靈活地鍛煉自己的觀察能力、分析能力、歸納總結(jié)能力，從而潛移默化地提升技能。筆者在旅游的過程中就會隨手拍下一些視頻，當(dāng)做自己上課的資源，在日常的教學(xué)中給學(xué)生上一節(jié)視頻鑒賞課，帶領(lǐng)學(xué)生通過視頻游覽了一些地區(qū)的旅游景觀。在教學(xué)中分段分層次地讓學(xué)生觀看視頻，提煉視頻中看到的旅游地區(qū)，然后讓學(xué)生總結(jié)視頻中的這些地方的突出特點(diǎn)，這樣本節(jié)課的重難點(diǎn)也就悄無聲息的突破了。學(xué)生們在一種愉悅的狀態(tài)下輕松地完成了地理知識的學(xué)習(xí)。

例如，教師在開展“氣溫和降水”知識內(nèi)容講解的過程中，應(yīng)當(dāng)明確本章知識的重要性，且認(rèn)識到知識內(nèi)容對學(xué)生的理解能力和接受能力的考驗(yàn)。本章知識重點(diǎn)是氣溫和降水。教師可以在網(wǎng)上搜集一部分視頻資料，在課堂教學(xué)中展示給學(xué)生，直觀性的知識內(nèi)容能夠給予學(xué)生視覺上的沖擊和影響，尤其是對基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生，更加能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。進(jìn)而開展詳細(xì)的理論知識講解，能夠適當(dāng)降低學(xué)生對陌生知識的抵觸心理。

綜上所述，初中的地理教師通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境對學(xué)生展開地理教學(xué)，可以在很大程度上幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，而且還可以進(jìn)一步拉近地理教師與學(xué)生之間的距離，使得學(xué)生可以更加信任教師，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加積極主動的學(xué)習(xí)地理學(xué)科，掌握更多地理文化知識。學(xué)生學(xué)習(xí)地理這種具有空間性的知識，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他的學(xué)科也有很大的幫助。這也是一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)校的發(fā)展也具有積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]陳銳利.立足學(xué)生思維發(fā)展創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境——略論初中地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的典型途徑[J].教育革新，2020（05）：33.

[2]葛松松，黃秀英.新教師地理課堂應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)存在的問題研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2020（01）：229+231.

[3]楊修志，亓玉花.“一境到底”在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究——以魯教版“印度”一節(jié)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（21）：43-46.

[4]曹家軍，朱志軍.基于學(xué)情視角的初中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略——以初中人教版教材為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（21）：46-50.

[5]劉霞.基于核心素養(yǎng)的初中地理“教學(xué)評一體化”案例研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（23）：42-44.

[6]劉莉君.“三板”教學(xué)法在初中地理課堂教學(xué)中的作用[J].西部素質(zhì)教育，2017.3（17）：246-247.

[7]朱學(xué)猛.全息影像觸摸系統(tǒng)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（01）：43-44.

[8]劉宇.新課改背景下初中地理課堂教學(xué)策略研究[J].福建茶葉，2019.41（12）：136.