自主游戲視角下幼兒教師職業素養的新思維

錢萍

摘要：自主游戲是幼兒科學啟蒙教育生根發芽的土壤，它不僅能夠提升幼兒的智力水平，積累直接經驗，還能夠啟迪幼兒的科學思維，培養幼兒的個性品質。以幼兒園自主游戲為視角，思考當前幼兒園教師應具備的專業理念、專業知識和專業能力等職業素養，調整教師培養的新思路、新方法，是當前學前教育需要關注的重要內容。

關鍵詞：自主游戲幼兒教師職業素養

教育部2012年頒布出臺的《幼兒園教師專業標準（試行）》中指出：“關愛幼兒，重視幼兒身心健康，將保護幼兒生命安全放在首位”和“重視生活對幼兒健康成長的重要價值，積極創造條件，讓幼兒擁有快樂的生活”。可見，《專業標準》將專業理念與師德、專業知識和專業能力三方面作為幼兒園教師必備的基本素質與條件，并重點強調合格的幼兒教師必須富有愛心、責任心、耐心和細心，必須關愛幼兒，尊重幼兒，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

《幼兒園工作規程》明確規定：“幼兒園一日活動應該以游戲為基本活動。”自主游戲既是學前教育領域的主流共識，也是我們努力推進的方向。教師是幼兒園自主游戲推廣的關鍵要素，全面推廣自主游戲對當今幼兒教師的職業素養提出了新的要求。

一、從自主游戲的意義談幼兒教師的專業理念

教育者，尤其是學前教育者，應該清楚地知道：游戲是幼兒的生活方式。游戲，是孩子的語言。只有用他的語言，才能最有效地讓孩子知道：我們聽懂了他的心聲，我們贊賞他的努力，我們相信他能合作。

小時候媽媽一旦忙于家務，就會對我說：“帶弟弟到操場上去玩，爸媽有事情。”然后丟給我們一些粗糙的小玩具——繩子、小石頭、鏟子、蒜苗疙瘩什么的，再加上一句——“別打架啊！”于是，我和弟弟就有了至少半天的快樂時光。可說是別打架，有時候我們還是會發生沖突，偶爾弟弟慘烈的哭叫聲會引得媽媽從家里伸出頭來喊一句——“姐姐你讓讓弟弟！”或者“弟弟要聽姐姐的話！”就又接著回去忙了。現在想想，她當初給我們姐弟倆提供的環境恰恰類似于我們今天著力推廣的“戶外混齡自主游戲”環境。低結構的活動材料、足夠的戶外活動場地、充裕的活動時間、高度的活動自主性，以及最基本的活動規則——不打架。即便發生了沖突，也沒有奔赴現場充當消防員，而是給予我們自主解決矛盾的機會，同時給出一句最基本的原則——“姐姐讓讓弟弟”或者“弟弟要聽姐姐的話”，道出了解決家庭矛盾的真諦：講親情，而不是講原則。這個原則浸潤在我們的血液里，在我們姐弟關系中一直延續至今。

（一）自主游戲的意義

1.提升智力水平。實踐經驗告訴我們：了解孩子的身心發育特點、信任孩子的能力、尊重孩子的意愿，是教師樹立正確幼兒教育觀的基礎。如果在很長時間內孩子掌握一切東西都很輕松，他們的智力才能就會變得遲鈍。教育者讓孩子有機會體驗、感知、探究，經歷失敗、成功，在這個循環往復的過程中構建豐富的直接經驗，讓孩子的認知水平得到提升和發展，促進神經元、大腦皮層、海馬體、額葉等大腦組織的健康、充分發展。

有實驗表明，反復探究能充分促進大腦神經元的發育。將同一窩出生的老鼠，隨機分成兩組，一組被設計走比較簡單的迷宮，另一組被設計走比較難的迷宮，走出來以后就有東西吃。三個月后，老鼠們發育成熟，經解剖發現，走簡單迷宮的老鼠的大腦神經細胞比較少，而另一組走比較困難迷宮的老鼠的大腦神經細胞比較多。

2.積累直接經驗。在幼兒階段積累的直接經驗越豐富，產生的問題越多，孩子對世界的感情越深厚，探究未知世界的欲望更強烈，今后的學習越主動、越輕松。在自主游戲的過程當中，孩子為了達成心中的目標，不僅要思考、探究，還要主動學習大量的知識經驗，比如測量、統計、分類、記錄、比較等方式方法和浮力、重力、比例等數學、物理、化學知識，這些知識以直接經驗的形式儲存在他們的大腦中，未來進入初高中學習階段接觸到這些抽象的數理化概念的時候，他們會迅速地調動大腦中曾經儲備的直接經驗與其相對接，從而能夠更好、更輕松地理解抽象知識，使得學習更加輕松、高效。

例如，大班孩子在自主游戲“小蛋糕”“和面”的探究過程中，因為掌握不好水和面粉的比例多次失敗，最后他們在反復探究中總結到：要稱重，記錄，得出“200毫升牛奶加入3杯面粉剛剛好”的結論。這種直接經驗的積累將為他們今后學習數學知識奠定良好的基礎。

3.培養意志品質。幼兒在自主游戲的過程中，反復思考探究，大膽地去實踐自己內心的想法，在一次次失敗中，對已有的經驗不斷地進行同化和異構，積累新的知識經驗，經過不懈的努力，最終體驗到成功的喜悅。這個過程中，孩子得到老師充分的支持，內心體會到極大的尊重和安全感，好奇、堅韌、團結協作、不怕困難的品質一步步養成和鞏固。

因此，全力推廣幼兒自主游戲，促進幼兒全面發展，為幼兒的終生發展積蓄力量，是幼兒教師必須持之以恒的事業。

（二）師生共同主導游戲，是推廣自主游戲中幼兒教師必備的專業理念

教師能否關注幼兒在游戲過程中的個體差異，能否關注幼兒在探究過程中的全面發展，能否重視幼兒在自主游戲時所積累的意志品質，是體現幼兒園教師專業理念的重要因素。“理解幼兒、尊重幼兒、信任幼兒、支持幼兒”是幼兒園教師在推廣自主游戲的過程中最根本的理念。

安吉游戲就是這一理念支持下的成功案例。安吉的幼兒園以戶外自主游戲聞名全球幼教界。他們沒有預先設計好的教案，課程從每日生活里生成，包括幼兒游戲中出現的沖突、需求和問題。教師相信“新知識的構建來源于幼兒不斷的嘗試與探究”，相信幼兒有掌控自身學習的知識和能力，不介入只觀察，深入探究幼兒對事物的經驗和認識。

教師所面臨的教育對象是各方面發展既不成熟也不穩定的3—6歲學齡前幼兒，幼兒在日常生活中會顯示出很大的能力差異和性格差異，在自主游戲進行的過程中更是會出現很多個性化、階段化的問題，往往不以教師的喜好、意志和預設為轉移。“以教師為主導”的理念在這里受到了沖擊。因為教師在觀察、支持幼兒的游戲過程中，不斷創造條件滿足幼兒游戲的需要，使師生之間根本沒有了界限，教師和幼兒成為自主游戲過程的共同主導者，這也正是幼兒教師專業性、獨特性之所在。

二、從自主游戲的定義談幼兒教師的專業知識

（一）自主游戲的定義

簡單地說：自主，就是讓幼兒“自己做主”。玩什么，怎么玩，和誰玩，出現困難和矛盾怎么解決等等，這些問題都尊重孩子的主觀意愿，讓孩子主動參與，主動思考，主動解決問題。《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。自主就是給予孩子自主選擇、管理、解惑、提升的機會。

怎樣判斷孩子的游戲是否自主？評估者和老師都可以從以下三個方面進行考量和反思：第一，教師的備課本里呈現的是觀察記錄還是活動設計？第二，孩子遇到問題時，老師給出的是機會還是答案？第三，問題或困難解決之后，孩子對探究、創造的愿望是增長還是消退？如果這三個問題的答案都是前者，那么，孩子在游戲過程中的自主性就得到了比較充分的尊重。

（二）收集豐富的幼兒教育資源，是推廣自主游戲過程中幼兒教師必備的專業知識

幼兒園教師是一個層次不高但專業性很強的職業。在教育部頒布的“幼兒園教師專業標準”中明確提出，一個稱職的幼兒教師，不僅應該熟悉幼兒園教育的目標、任務、要求和基本原則，還應該具有一定的自然科學和人文社會科學知識，具有相應的藝術欣賞與表現知識，同時具備一定的現代信息技術知識。

幼兒在自主游戲的探究過程中，經常會提出各種看似稀奇古怪卻又充滿了科學原理的問題，這些問題不僅涉及生物、物理、化學等自然科學，還涉及藝術、人文等社會科學。教師只有勤于學習，不斷進取，才能在自主游戲推廣的過程中把握教育契機，提煉教育價值，給予幼兒適時、適當的引導和支持，促進幼兒的深度學習。

三、從自主游戲中教師的角色談幼兒教師的專業能力

安吉游戲創始人程學琴說：過去，我們認為教師的職責是傳授知識，現在我們知道教師的職責是理解兒童。在幼兒自主游戲的過程中，教師應該在理解幼兒、相信幼兒的基礎上，成為一個觀察者、支持者、參與者，具備相應的專業能力。

（一）自主游戲中教師的角色

1.教師是游戲的觀察記錄者。觀察是在特殊環境、教育項目或情境中有目的、系統性地觀看幼兒的行為，是了解兒童的真實手段——他們知道什么，能做什么，喜歡做什么，特別是在自然的環境中進行的觀察更有價值。

教師在觀察中可以收集到用其他途徑無法收集到的信息，因為兒童許多行為的原因和結果只能通過觀察來進行評估，教師有計劃地觀察在游戲環境中的兒童，并收集數據、解讀數據，將觀察結果運用到提出建議、開發課程、規劃活動以及評價兒童的成長發展中去。

2.教師是游戲的理解支持者。孩子在游戲的過程中會遇到各種各樣的困難，發生各種各樣的錯誤，有各種各樣的奇思妙想。面對這些錯誤和問題，教師要給予充分的支持，包括給予孩子充足的游戲時間、低結構多樣化的游戲材料和與輕松自然的游戲環境，讓孩子擁有反復探究和試錯的機會。

3.教師是游戲的合作參與者。長期以來，教師們只要介入幼兒自主游戲，就會癡迷其中。這是什么原因呢？我想，安吉縣普通的鄉村幼兒教師唐杰給了我們最好的答案：“作為幼兒園教師，我想告訴大家那些看似簡單的事情背后的秘密。這些秘密承載著幼兒教師對幼兒的理解、尊重和愛，這些秘密記錄著幼兒教師的專業能力與研究熱情，這些秘密道出幼兒教師的職業追求。”教師在觀察中了解孩子的需求、思考和困難，支持孩子探究、失敗和成功，并以平等的身份參與到活動當中，在時間、空間和材料、機會上予以最大的支持和等待，于是，孩子在自主游戲中不僅獲得能力、品質和知識上的成長，還會收獲一份心靈上的溫暖和信心。

（二）創設良好的游戲情境，是推廣自主游戲過程中幼兒教師必備的專業能力

幼兒園教師是幼兒學習生活最親密的伙伴，參與到幼兒一日生活的點點滴滴，良好的師幼關系是實施學前教育的重要基礎。一個優秀的幼兒教師，不僅能夠讓孩子在感情上依賴他，還能夠幫助孩子建立良好的同伴關系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。

同時，幼兒園教師能夠根據幼兒在自主游戲的過程中，適時發現幼兒的興趣、疑問，前瞻性地看到他們游戲的發展方向，為他們提供豐富的游戲材料，營造寬松的游戲環境，與孩子一起商討游戲內容的選擇、游戲的玩法、規則的確定，并在過程中最大限度地支持游戲的調整與變化，增加深度學習的可能和機會，從而實現幼兒在游戲全過程的自主，促進幼兒主動思考、探索、參與、改變和合作，促進幼兒游戲的主動性和持久性，支持幼兒在自主游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展，這些都是幼兒教師所應當具備的專業能力。

自主游戲是幼兒游戲的重要形式，是學前教育界推廣的主流教育模式。在幼兒園自主游戲的推廣過程中，思考當前幼兒園教師應具備的專業理念、專業知識和專業能力等職業素養，調整教師培養的新思路、新方法，是當前學前教育需要思考的重要內容。

參考文獻：

〖1〗勞倫斯·科恩.游戲力.北京：軍事誼文出版社，2011.

〖2〗喬治·S.莫里森.學前教育——從蒙臺梭利到瑞吉歐（第十一版）.北京：中國人民大學出版社，2014.