小學數學“潛能生”轉化中的家校合作探討

袁春華

摘要：受到傳統應試教育的影響，部分教師為了功利性的目的，在教學過程中過分強調“教”的作用，忽視學生的自主學習，使學生漸漸失去了學習的動機和自主思考的能力，成了“潛能生”。本文從家校合作方面探討了小學數學“潛能生”轉化的策略。

關鍵詞：小學數學“潛能生”轉化家校合作

引言

“潛能生”是指智力正常，但在知識掌握、學習習慣、學習方法以及學習能力等方面存在結構性缺陷，從而導致智力沒有正常開發，能力及知識都沒有達到教學大綱要求，需要通過針對性教育才能得以轉化的學生。“潛能生”的轉化是一個古老且不斷推新的話題，必須找其形成的具體原因，進而采取有效的策略，才能獲得良好的轉化效果，兌現“潛能生”的學習潛能。

一、小學數學“潛能生”的形成原因

（一）學生自身原因

從幼兒園升入小學，學習環境出現了很大變化，學習方式也與以往有所不同，需要適時進行調整。但是，部分小學生由于缺少足夠的心理準備，進入小學以后無法適應新的學習環境，進而導致學習問題頻發。小學數學是一門涉及面廣、知識點多的基礎學科，對學生的學習能力和理解能力都有比較高的要求，而小學生在學習過程中容易出現聽課注意力不集中、學習上進心不足以及學習主動性差等情況，造成學習效果較差，無法達到預期的學習目標，久而久之就成了“潛能生”，如果得不到正確的引導和針對性的教育，就有可能成為差生，影響今后的學業發展。

（二）學生家庭原因

隨著我國教育水平的不斷提高，學生家長的文化水平普遍都比較高，也比較重視子女的教育，但在教育過程中存在方法不得當、目標不明確等問題。尤其是在數學教育上，一些家長認為小學數學習題都比較簡單，所以會按照自己的想法嚴格要求子女，一旦子女在簡單的數學題上出錯就嚴加責備，而沒有站在子女的角度去審視問題，嚴重打擊子女學習數學的自信心。同時，家長在評價子女學習情況時過分注重成績，沒有看到學習方法及解題思路等的重要性，而是簡單地要求子女死記硬背。另外，家長將教育的事主要放在了教師身上，沒有認識到家校合作的必要性，很多時候對學校教育產生了深深的依賴性。

（三）學校教育原因

小學數學教師在課堂教學的過程中，需要一個人照看一個班級的學生，不但要按照教學大綱去完成教學任務，而且要時刻觀察學生的學習情況，無法照顧到每一個學生，導致少部分學生對教師的教學方式不適應，發生上課走神、打瞌睡等問題。為了不影響課堂秩序，教師只能通過眼神和語言對學生進行示意，短時間內無法改變學生的學習狀況，加上課后還有作業批改、備課等工作，不能及時與學生溝通，最終導致了“潛能生”的出現。

二、小學數學“潛能生”轉化中的家校合作策略

（一）建立家校溝通機制

小學數學“潛能生”的有效轉化，需要教師與家長的共同關注與努力，充分發揮家校合作的作用，確保“潛能生”轉化工作有序開展。教師應發揮主要作用，在家長會上與學生家長進行充分、有效的溝通，將學生的學習情況明確告知家長，并通過微信群、QQ群等與家長建立長期聯系，及時將學生的情況發布到群中，讓家長可以清楚地知道子女的在校表現，做好家庭教育的準備。同時，教師也可以從QQ群中及時得到學生家長的反饋，了解學生在課后的學習情況，有助于教師調整教學方案。例如，教學蘇教版小學數學二年級上冊“有趣的七巧板”一課時，教師除了應在課堂上將教材的內容講授給學生外，還應在授課前將教學內容發布到班級群，讓家長根據教學內容督促子女做好預習，提前接觸并學會使用七巧板，有助于課堂教學的開展。

（二）給予學生足夠的鼓勵和認可

小學數學“潛能生”多數都智力正常，只是缺少正確的學習方法，不是學不好，而是沒有得到有效的引導。所以，無論是教師還是家長，在對“潛能生”進行教育時，決不能一出錯就批評、指責，而要給予足夠的認可和鼓勵，幫助樹立學習的信心，提高自主學習的積極性。對家長而言，當遇到子女考試成績不理想的時候，不能看到成績就主觀地認為上課沒認真聽、沒按照要求完成作業，而要及時與教師聯系，詢問子女近期的在校學習表現，找到成績不理想的原因;同時要聽取教師的意見，站在子女的角度考慮問題，鼓勵子女認真學習，爭取下次考得更好。對教師而言，對“潛能生”要付出百分之一百二的精力，鼓勵學生不要氣餒，幫助學生找出問題、做出改進，并將學生近期的學習情況及時與學生家長交流，通過雙方的努力改善學生的學習情況，促進“潛能生”的轉化。

（三）創新數學教學方式

小學生正處在一個活潑好動的時期，對新鮮事物有著很強的好奇心，所以，教師教學時要從學生的興趣愛好入手，找一些學生感興趣的話題或事物與教學內容有機地融合起來，激發學生的學習興趣，切忌要求學生死記硬背。例如，可以采用生活化的教學方式，將教材中的內容與學生的生活實際聯系起來，引導學生運用數學知識解決現實問題，提高學生對數學知識的理解程度和認知水平。以“我們身上的‘尺”教學為例，可引導學生從觀察同學的身高開始，對“尺”的含義有一個初步的了解，然后引導學生利用步伐、雙臂展開等方式對課桌、講臺的長度進行粗略的測量，最后要求學生課后對家里的一些事物進行測量，并且向家長詢問結果是否正確。通過這種方式，學生可以在實踐中獲得相應的知識，并且學會如何應用，有助于“潛能生”的轉化。

三、結論

總之，小學數學“潛能生”的有效轉化需要教師與家長的共同努力，找到成為“潛能生”的原因，并給予針對性的引導和教育，通過家校合作的方式促進“潛能生”的學業發展。

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