主動探索樂趣多，自主學習有收獲

余張紅

摘要：“自育自學”的課堂模式，遵循“先學后教、以學定教”“以教導學、溫故知新”“興趣是第一要素”三條教育規律。它注重學生的學習興趣和能力，倡導學生積極主動參與、樂于探索實踐，培養學生處理問題和協同合作的能力。本文結合自育自學理論，就如何在課堂上讓每個孩子都能主動地去學習進行了討論和研究。

關鍵詞：自育自學自主學習自主探索合作實踐

引言

2014年是我剛入學校的第一年，聽很多老師提起“自育自學”。從那時起，慢慢地我對“自育自學”產生了濃厚的興趣。有幸，同事借了我一本何炳章老師的《從教育原點出發：“自育自學”理論與方法》，書中提到“自育自學”實驗，具有自己系統的操作模式，由老師在課堂上引導學生自主學習，帶領學生積極地求知，不斷地探索，感知課堂學習的樂趣。這種新穎的教學方式，使我很受啟發。這一新穎的教育教學觀點和方法的提出，讓我對“自育自學”有了更深刻的了解，并初步在自己的課堂教學中去實踐。

一、明確自學重點

教師必定是在研讀教材、研究學生的基礎上，再明確自己教學的目標，明確學生自主學習的目標，讓明確的目標指引學生完成自己的學習任務，更好地掌握新的知識技能。

《秦兵馬俑》一文從兩方面詳細地介紹了兵馬俑：（1）通過具體的數據和對比來說明兵馬俑的規模宏大;（2）準確而細膩地描寫秦兵馬俑的獨特魅力、類型眾多、神態各異和個性鮮明。文章通過優美的文字、生動的描寫、詳細的列舉和豐富的想象，讓人讀來如同身臨其境，字里行間洋溢著祖國深厚的歷史文化和強烈的民族自豪感。想要學生一下子抓住這么多的要點其實難度較大，但文章條理清晰，只要抓住主線就能迅速厘清文章脈絡。于是我設計的自學重點是讓學生通過充分地朗讀來感知“秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明”的特點;同時，適時地啟發學生理解過渡句、中心句和說明方法的使用。在設計過程中始終尊重學生的主體性，在整個學習的過程中學生始終是學習的主人。

二、圍繞重點自學

有效地組織學生在課堂上開展自主討論，是引導自學的關鍵之一。在這一過程中，老師的引導作用必須貫穿始終。

將班級學生分成四個小組，讓學生參與到自己喜歡的、感興趣的小組中進行學習，圍繞文章的中心句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明”展開討論。讓學生以小組為單位合作學習，在朗讀、討論、交流、合作的過程中感受秦兵馬俑的魅力。在小組合作中，老師要充分調動學生學習的主動性，并在這一過程注重學生的傾聽、表達與合作能力的培養。通過這一過程的設計，我體會到抓住自學重點的同時也在鍛煉學生語言文字的運用能力，讓學生在學習文本的基礎上能展開豐富的聯想，同時讓學生獲得自我展示的機會，從各個方面提高學生的語文綜合素養，真正做到學語文用語文。

三、交流自學情況

交流自學情況，是對學生進一步進行思維訓練和能力培養的重要環節。師生之間、學生之間通過交流和討論，解決學生在閱讀教材過程中遇到的問題。

課文《秦兵馬俑》第4～9自然段重點描寫的是秦兵馬俑的類型眾多和個性鮮明的特點。在學習的過程中，首先讓學生找出文中描寫各種形態兵馬俑的句子，感受不同兵馬俑的不同特點。然后組織交流，想一想會用什么詞語來贊美兵馬俑。采取小組合作競爭的方式，不僅能激發學生的學習興趣，而且能夠讓學生在學習中體會合作與競爭的重要性。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”對待相同的學習內容，學生肯定會有不同的見解。在課堂上學生的思維是自由的，有了自由的思維就有了學習交流火花的碰撞。結束這一環節，我讓學生自主介紹自己喜歡的兵馬俑，這樣安排學生的學習興趣更高了，對自己喜歡的兵馬俑各抒己見。從學生精彩的介紹中我感受到學生的學習熱情，同時驗證了課堂的有效性，兵馬俑的形態在學生們的描述中變得活靈活現。學生的理解與表達能力在交流中得到了提升，充分培養了學生詞語的積累和運用能力。

四、點撥自學得失

對于新知識的學習，學生肯定會遇到各方面的困難，而這個時候必須要發揮教師的引導作用。自育自學是在老師的引導下，逐步促進學生的自主學習。在學習《秦兵馬俑》之前，很多學生對兵馬俑是知之甚少的，課前我了解到班級只有一位同學去參觀過這一偉大奇跡。我便以此為契機，把課堂的導入交給他，告訴他介紹的重點和方法，讓他自主制作PPT，帶領著同學們走進這篇文質兼美的優美課文中。

五、鞏固自學成果

鞏固自學成果是“引導自學”課堂教學中的點睛之筆，對整個教學過程具有鞏固作用，同時也是學生掌握知識技能、發展智力、提升創新思維能力的重要途徑。課堂練習可以使所學知識得以及時反饋，提高解決問題的能力，激發學生繼續積極主動去探索新的知識。

學語文的最終目標是用語文，為了鞏固這一課的自學成果，在課堂的最后我把時間留給學生。把班級劃分為三組，每組完成一個目標，拿出筆，學著文中的方法動筆寫一寫，抒發自己的民族自豪感。

結語

“自育自學”的教學模式和班級管理模式，是一種新的教育理念。我在采用“自育自學”的教學方法的過程中有困惑，有不解，但更多的是在課堂上看到學生積極主動學習，取得點點滴滴的進步。“自育自學”任重道遠，“一分耕耘，一分收獲”。只有不斷地鉆研、實踐，才能收獲更豐碩的果實。

參考文獻：

〖1〗何炳章.從教育原點出發：“自育自學”理論與方法.合肥：安徽教育出版社，2011.

〖2〗石依依.從“原點出發”引領“自育自學”.中學課程輔導（教學研究），2017（8）.

〖3〗史承灼.讓教育少一些矯飾：史承灼教育工作散記.合肥：安徽文藝出版社，2014.

〖4〗“自育自學”理論、實驗和實現形式簡介〖N〗.中國教師報，20171108.

〖5〗許金玲.紅花綠葉和諧美：教《秦兵馬俑》有感.成才之路，2012（32）.

〖6〗劉忠蘭.讓想象從這里展翅：《秦兵馬俑》教學有感.讀寫算：教師版，2016（7）.

〖7〗林雪瓊.如何設計練習，提高訓練的實效性.少兒科學周刊（教育版），2015（1）.

〖8〗呂娟.探究說明文文本教學價值.小學生作文輔導，2018（11）.