小學三年級語文閱讀能力階梯提升法研究

崔強

摘要：目前語文閱讀能力的提高處于一個重復訓練、低效提升的境地，而閱讀能力階梯提升法則打破了原有的隨意閱讀訓練方式，針對閱讀能力的提升進行階段劃分，從閱讀習慣培養入手，立足閱讀方法的掌握，在有針對性、有階段性的訓練之下，使學生的閱讀能力呈螺旋上升趨勢，進而為學生的終生閱讀奠基。

關鍵詞：語文閱讀能力階梯提升法螺旋式閱讀

在語文課程標準的修訂稿中，對閱讀教學提出了“梯度”教學思維，即各學段閱讀要求有所側重，而今天我們卻在語文課堂上忽略了學生的學習規律，不分主次，任意而教，造成了閱讀方式的反復，閱讀能力的重復訓練，從而使學生的閱讀能力僅停留在原有的層面上，無法得到應有的、進一步的提高。三年級是閱讀能力的轉折期，它已脫離了第一學段的感知式閱讀，向抽象式、理性式閱讀邁進。而閱讀能力的提高是登樓梯式的漸進過程，每一個階梯的鋪設都是學生攀登下一個更高樓梯的基礎。

一、閱讀能力階梯提升法的意義及需要解決的問題

（一）研究意義

閱讀就是一個潛移默化的漸進式過程，閱讀能力階梯提升法將會科學、高效地提高學生的閱讀能力，為學生以后的閱讀活動打下堅實的基礎。

通過研究，改變以往的反復式閱讀訓練方式，構建一個系統的、有章可循的閱讀能力訓練模式。

通過研究，教師能針對不同的課文采取不同的提升閱讀能力的方法，從而使教學呈現出針對性與豐富化。

通過研究，切實推動學生閱讀能力的逐步提高，從而使學生的閱讀能力呈螺旋上升趨勢。

（二）研究要解決的問題

1.三年級小學語文閱讀能力階梯提升如何進行梯度劃分？

2.每個階梯訓練中應該進行什么樣的閱讀能力訓練？

3.如何科學、系統地穩步提升三年級學生的語文閱讀能力？

二、閱讀能力階梯提升法研究路徑

（一）針對閱讀能力提升進行梯度劃分

在閱讀教學中，先培養學生什么樣的閱讀能力是至關緊要的，先讓學生站在哪塊“階梯板”上，繼而登上哪塊“階梯板”，最終如何踏上最高的那塊閱讀能力“階梯板”，教師應該具有科學、合理的訓練方法，這樣學生的閱讀能力才會逐步提升！

第一階段：著力閱讀習慣的培養。培養學生口誦心惟、不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

第二階段：立足閱讀方法的掌握。通過閱讀方法的習得，學生能夠掌握朗讀表達感情、默讀思索問題、誦讀積累語言、瀏覽理解文義等常用閱讀方法。

第三階段：致力于閱讀能力的提升。通過閱讀技巧的訓練，學生的閱讀能力在正確閱讀—熟練閱讀—理解閱讀—感情閱讀—鑒賞閱讀這樣一環一環的閱讀訓練中得到提升。

（二）著力閱讀習慣的培養——初讀

張慶老師在《強化初讀——閱讀，教學改革的突破口》一文中，運用“庖丁解牛”的例子，把初讀喻為閱讀教學改革的突破口，其具有提綱挈領，百毛皆順的作用。那么如何加強學生的初讀活動呢？

1.提高初讀質量。“不光要‘口誦，還要‘心惟。”

凡是閱讀，必須要有“心”的參加，沒有“心”的閱讀活動，只是小和尚念經，縱使念上千遍，也不會“得道”。〖JP2〗思考對于閱讀是至關重要的，是閱讀的靈魂所在。讓學生在熟讀的基礎上提出自己不懂的問題，因為有“心惟”才會有問題，有問題才會提高閱讀質量。

2.“給學生指點讀書方法，要‘字字入目，句句銘心”。

要想讀懂課文，就必須從“讀懂字”—“讀懂詞”—“讀懂句”—“讀懂段”著手，每一次“讀懂”的外現形式都是“筆墨”。標上讀音意味著“讀懂字”;寫出解釋意味著“讀懂詞”;寫出感受、疑問、見解意味著“讀懂句”;寫出特點、關系、結構……意味著“讀懂段”。每一次“讀懂”都和“筆墨”分不開！

（三）立足閱讀方法的提升——細讀

1.為什么要細讀？

一篇文章如果僅停留在初讀的整體感知中，那是不行的，因為初讀只是初步感知，經過初讀之后在學生頭腦之中留下的也僅是一個初步的、梗概式的感知印象，而對文中的精妙之處未曾觸及、未有所領悟，所以初讀只是僅得皮毛而未得骨髓的閱讀。葉圣陶老人曾說過：“一字未宜忽，語語悟其神。”文章的精彩之處需要涵泳優游，需要反復咀嚼方能領悟其妙。

2.細讀什么？

①文章中的關鍵字、關鍵詞。一字之差，霄壤之別。一篇文章的關鍵字詞是文章的著重點，能體現文章的主要思想，以及文章的感情色彩等。這些字詞的外在形式通常是文章的題目、生疏的字詞、帶有強烈感情色彩的字詞等。例如《荷花》一課，就是圍繞聽到的荷花、看到的荷花、想到的荷花來寫荷花的。《司馬遷發憤寫史記》一課中的“發憤”一詞，是文章的文眼所在，對于這個詞的理解直接關系到對全文的理解，對于這些關鍵詞的理解不僅會給閱讀帶來顯著的幫助，而且學生通過對這些關鍵詞的品味、推敲，從而提高運用語言文字的能力。②文章的中心句、總起句、銜接句。文章是由眾多的句子組成的，而這些句子起的作用卻不盡相同，有的平鋪直敘，一目了然;有的含義深刻，需仔細揣摩;有的是細枝末葉，點綴全文;有的是粗枝主干，架構全篇。對于那些粗枝主干，則是細讀的主要方向。例如在蘇教版三年級下冊《北大荒的秋天》一課中，作者把對北大荒的秋天的描寫細化為北大荒秋天的天空—北大荒秋天的小河—北大荒秋天的原野，如果學生能夠把每個部分的中心句找到，再根據這些“框架句”來背誦課文，那么“建構”起來就會容易多了。③文章中的重要段落。文章中有些段落是感情的凝結點，是體會的關鍵點，對于這樣的段落我們也應該細讀。因為關鍵段落的意思弄明白了，其他段落的意思也就不攻自破了。例如在《掌聲》一課中，最后一節是感情的生發點，“是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”篇末點題，深化情感，對于這樣的段落我們堅決要細讀，反復出示，反復朗讀，反復體會，因為對它的理解程度決定著對課文的理解深度。

（四）致力于閱讀技巧的訓練——螺旋式閱讀

語文閱讀能力的提高過程是一個螺旋上升式的過程，不是一蹴而就的，它有著自身的內在發展規律。它是循著由易到難、由低級到高級的軌跡運轉的，在這種螺旋式上升的過程中，既有已學知識、已有能力的延續，又有未學知識、未備能力的介入，在這種已學知識、已有能力的“鋪墊”“推舉”下，使得未學知識、未備能力得以掌握、提升。拿一篇課文來說，學生的閱讀力是在正確閱讀—熟練閱讀—理解閱讀—感情閱讀—鑒賞閱讀，這樣一環一環的閱讀訓練中得到發展、提高的，而且每一環，環環相扣，猶如階梯，學生只有腳踏實地地走好每一個階梯，才有可能到達“頂峰”。而這每一環也不是獨立的，環環相扣，每一環中都能看到其他環的“身影”。這也是學生閱讀能力階梯提升法的根蒂所在。而螺旋式閱讀，既降低了學生的閱讀難度，沒有了一入門便退卻的望難止步的心態，又能扎實訓練并提高學生的閱讀能力，學生在經過一環又一環的步步閱讀之后，閱讀能力便會在不自覺中得以提高和發展。

小學生閱讀能力階梯提升法的研究是個大的范疇，不僅要在小學三年級語文中使學生的閱讀能力得到階梯提升，還要在整個小學階段加深這種“階梯性”提升閱讀能力的痕跡。每一個大的階梯性提升也總是在一個一個小的階梯性提升的基礎上完成的。閱讀能力階梯提升法，其路漫漫，“階梯”無止境，“螺旋”上升中，閱讀能力階梯提升法的研究仍有眾多領域等待著我們進一步探索！