淺談小學語文童話教學中語言價值的發掘

王麗

摘要：

核心素養背景下，童話教學中如何發揮語言價值的問題值得研究。童話作為兒童文學的一種，是通過豐富的想象與夸張的幻想來演繹一種生活場景的，其中的語言價值需要發掘，并通過合適的教學方式讓學生感受這種價值，進而在此過程中形成語言建構與運用能力。童話教學中語言價值的發揮，需要建立兒童視角。

關鍵詞：小學語文童話教學語言價值

在小學語文低中段教學中童話文體占有重要的地位，也一直是小語教學研究的熱點之一。其中小學語文核心素養對語言建構與運用提出了明確的要求，于是筆者思考在童話教學中如何發揮語言價值的問題。現結合統編版小學語文教材中的童話教學，談談筆者的淺顯思考。

一、童話中的語言價值發掘

通常情況下我們認為，童話教學在語文教學中不僅可以培養學生的語言表達能力等方面的語文素養，同時可以通過童話的趣味性、幻想性等自身特點培養學生的想象力、審美能力等思維能力。這是一種綜合性的表述，同時應當看到的是在這樣的表述中，也隱含著對語言價值的判斷：一方面，童話是小學生喜聞樂見的文學體裁，學生在閱讀童話、感悟童話的過程中，會自然地借助于語言工具去理解童話，構思屬于自己的想象;另一方面，小學生在徜徉童話當中時，還會因為趣味性的驅動而進入童話幻想的境界，通常情況下學生此時往往會產生表達的期待，這種表達期待通常是通過表情、語言、動作等輸出的，如果說表情與動作更多屬于學生的自然行為的話，那語言就是需要重點培養的，而這也是利用童話培養學生語言能力的價值空間所在。

如經典童話《小蝌蚪找媽媽》，對于今天的兒童而言，小蝌蚪已經是“稀有動物”了，當小蝌蚪遠離了兒童的世界時，不僅意味著生活元素的缺失，同時也意味著童話教學有了更大的空間。引導兒童根據文中的“大腦袋、黑灰色的身子，長尾巴，快活地游來游去……”去感受蝌蚪的形象。筆者在教學中還設計了一個小小的“曲折”，先用文字呈現這段內容，然后讓學生根據文字理解去構思小蝌蚪的形象;最后再呈現真正的蝌蚪的樣子，結果學生將自己的想象與實際情形一比較，課堂上一下子熱鬧起來：哇！蝌蚪原來是這個樣子??！黑灰色的身子很是特別！蝌蚪怎么沒有我想象的那樣可愛呢？……哪怕是平常最口拙的孩子，也能夠順暢地將自己的想法表達出來，顯然，學生的語言能力培養蘊含其中。

二、童話語言價值發揮途徑

認識到童話教學中的語言價值，其后的任務就是在教學中讓這種價值發揮出來，進而真正培養學生的語言建構與運用能力。

（一）朗讀中感知語言

統編版小學語文教材中，有許多生動有趣的童話，課文語言簡練生動、通俗易懂，對于培養學生的語言表達能力，是有很大作用的。在教學中，教師可以設計多種朗讀方式，如自由讀、小組讀、分角色讀、配樂讀、為童話配音讀等，學生在一遍遍的朗讀中，不僅能夠感知語言特點，培養語感，而且能夠體會故事人物的個性化特點，激發閱讀興趣。比如在學習《青蛙賣泥塘》一課時，教學時重點指導青蛙與老牛、野鴨的角色語言。聯系生活實際，讓學生模仿商販的吆喝，幫青蛙吆喝著。老牛的慢條斯理，野鴨的挑三揀四，讀出每個角色的語氣。《寒號鳥》一課中“寒號鳥還不聽勸，伸伸懶腰說道：‘傻喜鵲，別啰唆，天氣暖和，得過且過。”朗讀時，讓學生先做做寒號鳥伸懶腰的動作，體會它的懶惰，然后用這種體會來讀寒號鳥所說的話，應表現得懶一點，還應有不耐煩的語氣，這樣角色語言很快表現出來。

（二）品析中積累語言

三年級童話《紙船和風箏》，教學時教師應該引導學生體會“漂呀漂”和“飄呀飄”這兩個詞語的差別，體會詞語間的細微差異，揣摩作者用詞的準確，這就為學生積累詞語，運用詞語奠定了良好的基礎。筆者在教學中是這樣設計的。

師：紙船漂呀漂……風箏乘著風，飄呀飄……這兩個“piao”如何區別呢？

師：這些是同音字，在我們學習中經常出現。同學們會運用這兩個詞嗎？

誰能用“漂呀漂”說一句話？

師：你們看中國的漢字多有意思啊，帶有“氵”的字與水有關，帶有“風”的字與風有關。讓我們一起來讀一讀老師寫的這首兒歌吧。

“飄”和“漂”兩個字同時出現在這篇課文中，教師要緊緊抓住這一字，通過讓學生品讀、說話，引導學生深入理解字義，體會這兩個字的細微差別，真正對字詞有了深入的理解，通過對問題的探究、分析、解決，切實提高學生的語言能力。

一年級下冊《棉花姑娘》一課中，多次運用“碧綠碧綠的葉子”，“雪白雪白的棉花”等疊詞，教師在教學中引導學生進行比較：“碧綠”和“碧綠碧綠”，“雪白”和“雪白雪白”有什么不同？通過辨析比較，學生感受到疊詞的表達程度加深了，也體會到作者的表達情感。通過學生反復的朗讀，在品味語言的同時積累了詞語，又培養了語感。

（三）復述中內化語言

《小熊住山洞》作為面向一年級學生的一則具有“新意”的童話，讀來非常讓人感動。從童話語言的角度來看，春天、夏天、秋天、冬天，“樹上長滿了綠葉”，“樹上開滿了花兒”，“樹上結滿了果子”，“樹上有許多鳥兒”，再到“小熊舍不得砍”，他們終于“沒有砍樹造房子”……這樣的語言描述實際上也是為學生構建完整的童話故事形成一個清晰的線索，有學生總結出的“春葉”“夏花”“秋果”“冬鳥（巢）”，實際上已經體現出一種很好的語言素養，同時他們也認識到通過這樣的精練的詞語（語言）可以概括一個豐富的意思。

最后，教師可以讓學生復述這個故事，同時進行角色扮演，加上自己的動作，學生一邊表演，一邊復述，學生通過語言描述就將故事中的角色形象呈現出來。此時，“語言符號”對應“故事形象”，“故事形象”又激起“內在情感”。學生把文本語言內化為自己的語言，從而鍛煉了學生的言語表達能力。

很顯然，在童話教學中，讓學生直接基于童話語言進行構思與總結，通過文字去構思童話畫面，再通過自己的語言去描述童話，都可以發揮童話語言的價值，從而起到提升學生語言建構與運用能力的作用。

三、童話語言教學的再思考

童話作為一種重要的文體，尤其是在統編版中篇幅數量很多，是需要悉心研究的。筆者對自己的實踐進行反思，感覺其中最重要的一點，就是要站在兒童的角度去思考童話教學的有效性，尤其是童話語言價值發掘的有效性。

學生在學習童話時，首先面對的就是童話語言。盡管這其中需要通過采用圖文結合的方式來促進兒童想象表象的建構，但文字作為信息承載的第一載體，學生在閱讀文字時會有什么樣的思考，是童話教學研究的第一要務。筆者積累的經驗之一，就是多與兒童交流，摸索他們在遇到童話語言時可能會有什么樣的想象，通過這種前置性的研究，往往能夠準確把握學生的思維，從而更好地發揮童話的語言價值。

總之，小學語文童話教學需要教師去發掘語言價值，通過多種方法和途徑感知童話語言的特點，培養學生的言語表達能力，從而進一步提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]龍小龍.論小學語文童話教學的策略.時代教育，2013（6）：156156.

[2]張小花.小學語文童話教學策略分析.吉首大學學報（社會科學版），2017（S1）：263264.