掙脫教材束縛突破教學困境

郭玉成

摘要：作文教學是語文教學的重要組成部分。本文針對小學作文教學中遇到的困境，探討掙脫教材束縛的途徑和作文訓練的基點，并從三個方面提出一些做法。

關鍵詞：小學語文作文教學教學方法

在作文教學中教師不能受教材的束縛，要想方設法帶領學生尋找習作的源頭活水，幫助學生樹立寫作的自信、挖掘寫作的興趣、激發習作的情感、培養習作的能力。

一、囧狀

統編版小學語文教材習作教學一般每冊按八個單元設置，從內容安排上來看，不得不說教材編寫者煞費苦心。同時，教師也嚴格按各單元習作要求組織教學。而實際上，學生無從下筆的情況經常出現，并且對網絡和作文輔導書的依賴程度較高。

看似設計精妙的習作教學設計，為什么會讓學生無從下筆呢？通過對統編版教材習作教學的反復研究，筆者發現教材編寫者的習作設計都是與單元課文而配套的，但有的設計脫離農村孩子的生活實際，譬如《神奇的探險之旅》《中國的世界文化遺產》《國寶大熊貓》等此類習作，學生無從下筆，要完成習作任務，只能參考或抄襲。王棟生老師說過：自由寫作的前提是自己要做一個在精神上擺脫了一切有形無形束縛的自由的人。但是類似的習作設計卻要學生在預設的框架中去揣摩編者的意圖，確實令人費神。

二、反省

實際教學中，我們自認為切實可行的教學方法卻常常無法實現預期的教學目標，這是為什么呢？因為學生討厭任務式的習作。一個人對自己不感興趣的事情，怎么會有動力與激情呢？海明威說過：作家的任務始終只有一個，那就是寫得真實。我們開展習作教學的目的應該是：培養學生自由表達自己真情實感的能力。只要是學生自己的觀察、思考、感悟，無論美丑、善惡，皆可言之。至于是否言之成理、得當，則由教師加以因勢利導。

三、做法

為避免學生過度參考、抄襲，克服觀察、思考、習作上的惰性，我們可以針對教材不符合農村孩子實際的地方做些修改，不要為了完成規定類型和數量的習作任務而浪費大量的時間和精力，讓學生用解放出來的時間和精力去充分閱讀、自由寫作，教師不設定任何具體內容上的要求。這樣做既斷絕了學生養成惰性的通道，又為他們觀察、體驗、思考生活，寫出生動、形象、真實的文章創造了可能。教師因時因地地設計習作要求，引導學生寫出鮮活、有生命力的習作。

（一）自信

愛迪生說：自信是成功的第一秘訣。一個滿懷信心、充滿激情的人，他的智慧、勇氣是無窮的，他的力量是強大的。教師要注重對學生自信心的培養。筆者經常強調：“你們隨意寫一篇習作，只要是生活中真實的就可以啦！但一定要用心寫！”絕大多數學生聽到這樣的習作要求，都愿意積極完成。在批閱時筆者也則毫不吝嗇地對學生加以贊賞：你寫得很認真，你觀察得很細致，你用詞很貼切……學生們看到一定喜上眉梢，自信滿懷。教師在批閱作文時，懷著尋寶者的心態去發現、贊賞學生們真摯、樸素的話語，則必然每天在喜悅、感動中度過;學生們也一定如沐春風，每天興致勃勃、滿懷激情地寫作，繼而變得更加自信、自賞，更樂意體驗生活，更有靈感、快樂，更勤于寫作。

（二）興趣

興趣是學生學習中一個最活躍最積極的心理因素。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”當學生們信心滿滿地寫作，在期待老師的贊賞、同學的仰慕時，他們早已在不知不覺中培養了對寫作的興趣。只要對寫作充滿了興趣，他們就會加倍努力，堅持不懈地去閱讀、朗讀、交流、討論，去觀察、體驗、感恩生活，寫作能力必然日益提高。學生有了興趣就會樂在其中，有了興趣就會產生寫作的欲望，有了寫作的欲望學生才會自己寫作。

首先，在習作課上給學生創設一種民主、平等、和諧、寬松的教學環境和學習氣氛，允許學生大膽設想，讓學生說自己想說的話，寫自己想寫的事，用自己的話表達自己的意思，使習作成為學生自我表現、自我發展的鍛煉機會。

其次，運用鼓勵、表揚機制，保護學生的寫作熱情，當學生寫作創新火花閃現時，教師要及時捕捉和保護。教師在講評學生作文時不僅要肯定它的整體美，更要善于發現平凡文章的局部美，并適時進行表揚和鼓勵，使每個學生都享受到成功的樂趣，以此來激發學生的寫作創新欲望。

（三）情感

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”習作中的“源頭活水”最重要的是生活的經歷。今天的生活不可謂不紛繁，然而現在的孩子有多少是在用心體驗呢？久處芝蘭之室而不聞其香，究其原因是學生缺少生活情感。對生活沒有感覺，對家人和師友的關愛缺少最起碼的回應。生活中沒有真誠的感恩行動和話語，習作時也是無話可說。面對“感恩”類習作，許多學生感到迷茫。好不容易寫出了文章，可生病受父母照顧、下雨父母送傘、老師帶病上課之類的大同小異的老調比比皆是。增加實踐活動，加強情感體驗，有利于讓學生們在寫此類作文時不再惶惶然不知所以。在寫以“感恩父母”為話題的作文時，筆者我要求學生必須親自為父母做一件事，觀察父母的反應。絕大多數同學寫出了內容生動，有真情實感的習作，對父母也有了新的認識。在寫“熱愛大自然”這樣的文章時，筆者就帶學生走出校園，讓大家在田野、樹林、草地盡情嬉戲、欣賞，他們不僅精神振奮，快樂無比，而且寫出來的習作充滿了活力。“發現”類的習作更需要孩子在草原果地、草坪魚塘、墻根老屋中尋找素材，讓大自然的神奇美麗，多姿多彩在習作中得到盡情展現。“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，用豐富的生活做基礎，喚醒學生的情感，學生自會愛上習作。

四、期盼

千篇一律、千人一面不是我們教學的始愿，習作訓練不強求統一，提倡獨立思考，打開思維，鼓勵創新，引導他們用已知的習作素材，充分合理地運用聯想和想象，寫出自己的心聲，就一定會有不錯的文章，同樣也能使學生對習作充滿信心、興趣和情感，“天下文章一大抄”的現象也就不會再成為學生懶惰習作的通道。

求真、求善、求美;

感動、驚喜、欣慰！

參考文獻：

〖1〗陳文霖.生本教育理念下小學習作教學改革的思考與實踐.基礎教育論壇.2018（9）：911.

〖2〗邢改萍.中國教育學術論壇：第三卷.北京：學苑出版社，2008.