在小學數學課堂中如何培養學生質疑解惑的能力

余松

摘要：“學起于思，思源于疑。”以疑促學方能求索而創新。教師有意識地地設疑，使學生生疑、再去解疑，往復循環，最終形成習慣。

關鍵詞：數學課堂教學質疑解惑能力

我國自古就有“疑而引思，思而求所”的論斷。目前課堂上大部分學生懶于思考，對數學知識和規律不求甚解，鼓勵、引導學生在課堂上去大膽質疑，就需要教師創設一定的問題情境。教師的設疑、學生的質疑，是學生學習的一種驅動力，可以對學生創新思維起到發散作用，同時也培養了學生學習的能力。在課堂教學過程中，以疑促學，明確學生的主體地位，需要老師把教學過程看成是一種特殊的心與心的融合過程。因此，課堂教學中，努力地營造一種質疑互動的學習氛圍，不僅有效地培養學生質疑解惑的能力，而且能更好地促進學生的個性發展，現淺談如下：

一、創設質疑情境，讓學生敢于質疑

好奇求索是學生的天性，課堂上教師要善于利用學生的這種心理特點，給他們創設質疑情景，鼓勵他們大膽質疑。由疑引發好奇心、由好奇心求探索。如在教學“平移與旋轉”的概念時，教師通過PPT、flash演示“平移與旋轉”的動態變化圖，可以讓學生思考“方向”“距離”起什么作用，這二者缺一行不行，并在動態情景圖中質疑圖形的位置變了，為什么形狀不變？質疑情景會讓學生對新知識充滿好奇，并勇于探索。我在教學“乘法分配律”的練習時，創設一組“找伙伴”的游戲，讓學生通過比較兩組算式：由（75+25）×4和75×4+25×4的結果都是400，得到兩種等式，算式1：（75+25）×4=75×4+25×4，算式2：75×4+25×4=（75+25）×4，讓學生對乘法分配律的兩種算式提出質疑，并敢于質疑，這時就會有一部分學生把算式2看作是運用了乘法結合律，他們為什么會出現這種思維錯覺呢？這是因為括號常常表示結合，教師以括號為條件，并通過兩組相關數據讓學生對括號在運算中的作用作出分析、探究，并發現：（1）這種類型的算式實際上就是等式的左右兩邊調換了位置（2）括號的結合實際上就是把兩個數合并成一個數的運算，用加法（3）對比乘法分配律和乘法結合律的運算符號，乘法結合律中的算式是三個數相乘，沒有加法運算。以上幾點的對比和分析讓學生明白：括號與“結合”之間的聯系，括號在這里代表的是一種合并的簡便運算，與乘法結合律的結合沒有一定的關系。由情境而好奇，由好奇而敢于質疑，因質疑而思考，學生在探究、解惑的基礎上終于明白了乘法結合律和乘法分配律的區別。設情促疑，以疑促學，在教學中只有努力創設質疑情境，學生才會不斷地去發現問題，解決問題，才能真正培養學生質疑解惑的能力。

二、運用質疑策略，讓學生善于質疑

在課堂教學的過程中為了學生能夠高效的學習，要樹立質疑意識，運用“質疑”策略，多多設置問題情境，讓學生討論后質疑，質疑后尋規律，在規律中總結出一個正確的知識框架體系，并運用不同的質疑方法、尋找相應的策略，如加強對比質疑、猜測質疑、逆向質疑的運用，讓學生善于質疑。在教學人教版《義務教育教科書數學》五年級上冊第三單元“小數除法”第二課時“一個數除以小數”教學中，教師在補充練習時，設計了這樣一組對比練習：下面兩組算式“201÷25=？”和“20.1÷2.5=？”，它們的商相等嗎？生：根據商不變的規律得到商相等。“同學們猜想一下當商是整數時，它們的余數相等嗎？”當一部分學生猜測余數相等時，另外一部分學生會有不同意見，并質疑：根據商不變的規律，商雖然不變，但余數不是商，余數就不一定相等。這時我會引導學生運用質疑策略，讓學生想一想被除數、除數、商以及余數之間有什么關系？并適時引導，讓學生對質疑的問題去逐步解決。以學生為主體的課堂上常常會出現不同的質疑解惑的方法，如：學生1，列豎式計算，201÷25的余數1在個位，表示1個1，20.1÷2.5的余數1在十分位，表示1個0.1;學生2，用被除數減去整數商乘除數結果得余數，201-25×8=1，20.1-2.5×8=0.1;學生3，整數商乘除數加余數等于被除數，驗證：2.5×8+1=21和20.1不相等，所以余數不相同。中、高年級學生在課堂上已有了一定的分析、思考、解決問題的能力，教師要多留一些時間讓學生自己去猜想、去質疑、去嘗試、去得出結論。課堂上只有讓學生通過質疑去發現問題，解決問題，才能培養學生質疑解惑的能力;教師運用生疑、質疑的策略，引導學生積極思考、討論、驗證，從而獲得了知識，培養了學生質疑解惑的能力。

三、以疑促學養成習慣，讓學生樂于質疑

教會學生自主學習，養成質疑習慣是新課程教學的典型特征。在自主學習的過程中，學生學會質疑，教師善于解疑。在學生的互相質疑中，通過推理、驗證、積極合作，從而加深對知識的理解。疑能促動師生互動、生生互動，學生通過互動，利用別人好的建議來修正自己的觀點，這種認知的重建，促進了思維深層次的發展，培養了學生的學習能力。如在教學人教版《義務教育教科書數學》五年級下冊第八單元“找次品”時，一是將待測的物品平均分成三份，二是盡量平均分，這樣找次品稱的次數最少，比如9個物品，可以分成（3，3，3）找次品稱的次數最少是2次由于大部分學生都養成了質疑的習慣，有的學生立馬提出質疑，“像8不能平均分怎么辦？”通過學生的質疑課堂氣氛立馬活躍起來教師引導學生小組討論、動手操作，對比探究，從而發現：不能平均分的待測物品，使分的每一組的數量盡量接近，也就是盡量平均分，如8（3，3，2）。巧妙運用質疑、通過合作學習，提高了學生學習興趣，培養了學生的質疑能力。

四、把控質疑的節奏，師生合作質疑

課堂教學允許學生質疑，鼓勵學生質疑以后，教師可能隨時面臨這樣或那樣的困境，因此教師在課前必須要做足功課，要知道學生對哪些事情感興趣、以趣設疑，層層把控，掌握好課堂教學質疑的節奏和力度，從而探索出一條適合學生學習的教學方法。學生通常喜歡一個問不倒的老師，豐富自己的閱歷，做到知己知彼百問不窮。對于學生的質疑或困惑，教師一時無法正確回答時，教師不能敷衍草率作答，更不可躲閃回避。如在教學人教版《義務教育教科書數學》五年級上冊第四單元“可能性”時，有個學生問：泰國可能下雪嗎？有的學生說我去過泰國，“泰國不下雪”，這時課堂上又出現了質疑的聲音，“高山多積雪”“泰國也有高山，高山上不下雪嗎？”質疑、爭論就此展開，課堂討論出現了一個新的高度這時教師要把控住質疑的節奏，我就說：“老師沒有去過泰國，對于泰國不太了解，老師覺得泰國可能會下雪，也可能不會下雪，對于這個問題老師現在不能確定但同學們質疑的這個問題，我們在回答時要以具體的地理條件和環境去分析，等下課后，我們帶著這個疑問一起去查閱資料，尋找到相關數據后，再去確定答案，好不好？”所以對待超越課本的知識，教師一定要認真回應，要把課堂質疑的情境拉回到課本，不能跑偏，也不能扼殺同學們創新質疑的能力，控制課堂節奏，提高應變能力，課下繼續探討，把質疑的問題落到實處。在質疑互動的課堂上，學生是質疑解惑的主體，教師不僅要對學生的“偏離”及時調整，還要具備駕馭課堂的能力。只有把握好質疑的力度和節奏，課堂合作才能更好體現出來，從而培養學生在質疑求的過程中全面合作的能力。

如何更好利用課堂質疑這一教學手段，更好促進師生間的交流，是我們今后將繼續思考和探究的方向。

參考文獻：

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〖2〗劉影，王威.淺談學生質疑能力的培養策略.《新時代教育》，2015.

〖3〗高建峰.如何在小學數學教學中培養學生的質疑能力.西部素質教育，2018，4（19）：96.