克服障礙，走出小學高年級英語寫作教學的困境

吳清華

摘要：在小學英語學習過程中，寫作是一項重要的學習內容，也是一項重要的語言表達技能。小學高年級學生已經有了一定的語言基礎，能根據自己熟悉的話題寫出簡短的文字。但是由于缺乏系統的寫作指導和訓練，學生找不到寫作的方法，常常不知如何組織語言和展開寫作。那么，小學高年級學生在英語寫作方面具體面臨哪些障礙？老師又該通過怎樣的途徑解決這些問題？筆者深入思考目前的教學方式，根據小學高年級學生的學習特點和心理特征，對教學實踐進行探索。

關鍵詞：克服障礙小學英語高年級英語寫作

引言

在實際教學過程中，小學高年級學生在寫作方面感到力不從心，雖然表達欲望強，但寫作條理性差、語法錯誤多。針對教學現狀和學生實際情況，我們可以對學生面臨的寫作困境進行具體分析，并通過一些切實可行的措施，幫助學生克服寫作障礙，培養寫作意識，提高寫作能力。

一、小學高年級學生面臨的英語寫作困境

（一）英語詞匯和句型儲備不足

學生從三年級開始正式學習英語，到了五六年級，雖然有了一定的基礎，但是他們的詞匯量和句型儲備具有很大的不足，在寫作的時候，他們無法及時從大腦中提取出有價值的詞匯和句型，或者由于對單詞和句型的掌握不夠牢固，出現書寫錯誤。

（二）語法難點成為絆腳石

在小學階段，學生對英語語法的理解水平有限，而日常教學中我們也沒有對語法點進行系統講解，這導致很多學生對關鍵語法點掌握不牢固，常常會出現比較低層次的語法錯誤，如單復數錯誤、人稱錯誤等。

（三）缺乏系統訓練和指導

由于課時限制，小學高年級沒有設置專門的英語寫作指導課，因此學生只有在閱讀課的延伸環節得到不連續的寫作訓練和指導，訓練次數少，而且時間間隔長，不利于英語寫作能力的培養。

二、克服障礙，走出寫作困境的策略

（一）激發表達欲望，培養寫作興趣

1.注重寫作的反饋

（1）作文的批改和講評。學生寫出作文或者練筆后，老師一定要仔細閱讀并給予詳細的批改，針對基礎薄弱的同學，還要給予細致的講解。這樣，學生能及時得到反饋，了解到作文中存在哪些問題，可以針對性地進行改正和訓練，從而提高自己的寫作水平。反之，沒有批改和講評的作文練習是無效的。

（2）作文的修改和回批。為了提高學生的積極性，老師可以嘗試為學生的作文評等級。第一次批改后，學生會得到一個原始的等級，以后每次修改，等級都會得到相應的提升。通過這種方法，寫作困難的同學也會找到動力，努力嘗試完善自己的作品。

2.好的作品需要展示

每次作文講評之后，老師評選出優秀作文，在班級進行表揚，并讓小作者把自己的作文制作成為海報，張貼在班級宣傳欄中進行展示。通過這樣的方式，學生對待寫作的態度會更加積極，表現出色的同學會更加努力，寫作吃力的同學也能從這樣的寫作平臺中有所收獲，從而營造你追我趕的班級寫作氛圍。

（二）注重基礎知識教學，提高整體英語水平

1.加強詞匯教學和造句訓練

寫作作為一項輸出技能，需要一定的詞匯和句型積累作為依托，因此，老師不僅要強化詞匯和句型教學，更要在詞匯和句型教學中，有意識地進行寫作滲透。例如，六年級下學期的一個寫作話題是My holiday，那么在會話課中，就要不斷讓學生訓練這樣一些句型：I went to...last holiday.I... in the holiday.It was fine/interesting.This was my holiday.與此同時，在單詞課上，老師要引導學生不斷夯實詞匯基礎，能準確運用動詞過去式和相關詞組，如rode a horse，went swimming，stayed at home等等。學生能牢固掌握這些句型和詞匯，在拿到寫作話題的時候，腦海中就會對作文有一個大概的構思，并通過這些句型和詞匯，一一準確表達出來。

2.語法滲透，提高寫作的準確性

結合練習課中的Lets wrap it up板塊，進行語法滲透，提高寫作的準確性。寫作過程中，很多錯誤都是學生對語法規則模糊不清或粗心大意導致的，因此語法教學就好比建造高樓大廈的地基，只有地基打得牢固，才能夠保證寫作質量。

3.寫作訓練，閱讀先行

在英語教學中，閱讀和寫作之間的關系不言而喻。如果學生還不具備單獨寫成段文字的能力，我們可以先讓學生根據閱讀材料中出現的核心句型進行仿寫。例如，在五年級上冊最后一個單元，學生可以根據read and write部分提供的一段文字，提取出there be句型，學會運用there be句型描述景色或物體。如果學生已達到一定寫作水平，可以放手讓學生對原文材料進行續寫。

（三）運用一定的訓練方法，提高英語寫作水平

1.加強審題指導，提高審題意識和技巧。學生在寫作之前，能否正確審題將決定著作文思路是否正確。例如，作文題目為My weekend，如果題目沒有明確要求時態，學生就可以運用一般現在時對一般情況下的周末活動進行描述，也可以用一般過去時，對過去已經發生的某一次周末活動進行描述。同一個題目，可以有兩種思路，因此，學生在下筆之前，一定要弄清楚出題者的意圖，仔細審題，明確寫作的方向。

2.理清思路，列好提綱。列提綱的時候，第一步，根據題目意思，排好段落層次，打造文章的骨架。比如，作文題目為My friend，老師可以引導孩子開動腦筋，整體列出寫作思路，想好開頭和結尾。很多同學會習慣性分成三個段落，開頭介紹自己并引出朋友，如Hello，my name is...I have a good friend.Her name is...中間正文部分對朋友進行詳細介紹，最后再來一個簡潔的結尾，如：This is my friend.I like her.How about you？有了這樣一個框架，學生寫作的時候，思路就不會亂，寫出來的文章自然就會條理清晰。第二步，老師引導學生對正文部分進行細化，如果介紹朋友，具體從哪些方面進行介紹，又會分別用到什么句型，都可以列在提綱里。如外貌特征，可以列出句型She is...She has long hair.或者對性格愛好進行描述，如She likes...學生只要能把這樣的提綱列好，寫作起來就可以胸有成竹。

克服障礙，走出小學高年級英語寫作教學的困境

3.關注細節，指導到位，降低寫作難度。小學生的英語寫作水平還較低，他們的注意力主要放在單詞和詞匯上，因此會很容易忽略一些細節，如名詞單復數、標點符號、動詞的正確形式等等。而這些細節問題積少成多，會直接影響作文的準確性，導致考試失分。老師應該在寫作之前，對這些細節多加強調，引導學生有意識地避免此類錯誤;也可以帶領學生通過自查，或同學之間互查，主動發現問題。通過這樣的方式，學生會漸漸克服粗心的毛病，在寫作的時候能夠更加關注細節，提高寫作的準確性。

綜上所述，小學高年級學生剛剛接觸英語寫作，老師需要巧妙運用不同的方法，培養孩子的寫作興趣，幫助學生找到寫作方法，并通過實際操練將學生的寫作動力轉換為寫作能力，培養他們良好的寫作思維，為將來的寫作學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

〖1〗張敏.透視新課程理念下的小學英語教學.北京：清華大學出版社，2015.

〖2〗李文巖.小學英語課程與教學.北京：中國人民大學出版社，2016.