探究式學習在小學科學教學中的運用

路遙

摘要：國家對于科學學科很重視，現在已經從一年級開設科學課，當然對科學教學也提出了很多新的要求，在科學教學中要更加注重培養學生的探究興趣、探究能力、探究態度、探究動機等，為培養出未來的發明家、科學家打好基礎。

關鍵詞：小學科學學習科學探究能力積極態度

引言

在科學的教學中應發揮學生們的主觀能動性，創設探究的情境和氛圍，讓學生在探究的過程中去發現規律、總結規律，若將所有的知識點直接告知學生，讓學生死板地接受知識，在這樣沒有探究的課堂上對于孩子來說將是一場噩夢，孩子對于知識的理解只能停留在表面，學生將成為一個容器，沒有任何的活力，根本談不上對于科學知識的有效應用。科學課堂中必須鼓勵學生自己動手、動腦、動口，自主完成一個又一個的研究，經歷科學的研究過程，在探究的過程中培養學習興趣、鍛煉能力、塑造良好的品質、養成優良的態度。

一、探究教學在小學科學中的重要性

在小學階段，探究式學習的研究尤為重要，根據教材內容理論聯系實際，在課堂上創設探究情境，激發學生主動發現問題、提出問題、思考設計方案、積極參與探究活動等來獲得知識，更重要的是培養學生的探究能力、創新能力、好奇心、積極的科學態度、勇于探索的精神、對待生活的積極態度，讓孩子們體會到科學探究的樂趣及探究未知世界的成就感，進而熱愛科學、熱愛學習、熱愛生活。

二、在科學課堂中培養學生探究能力的途徑

（一）以課堂提問為突破口，激發學生探究的動力

一些啟發性問題的提出，能讓學生產生強烈的好奇心，激發他們探究的動力，使學生更樂于體驗科學的神奇，更熱愛科學。在教學《小蘇打和白醋的變化》一課時，演示小蘇打和白醋的混合實驗，讓學生觀察實驗現象，根據已知條件判斷未知氣體，這是這節課的重點也是難點。教學中為了突破難點，讓學生體驗探究的樂趣，提出的問題就要有啟發性，這樣才能激發孩子的好奇心，讓孩子們更愿意參與探究和思考。小蘇打和白醋的反應速度是很快的，會產生氣泡，對學生的吸引力也很大，等實驗反應結束后，我就問：用手觸摸這個玻璃杯的外壁，你會有什么感覺呢？先猜想。不少學生都說，會發燙。又問為什么會發燙呢？學生答，因為產生了好多氣泡，像燒開水一樣。但是學生觸摸過后，反應很驚訝，怎么會感覺到一些涼呢？有了這樣的感受，學生更加樂于參與。我又提問：實驗時看到了氣泡，可能是產生了什么呢？生：氣體。又問：那會是什么氣體呢？怎么驗證呢？學生的思考越來越多，探究味道越來越濃。一個個看似簡單的問題，卻能抓住學生的內心，通過一系列的實驗、觀察、思考、總結，得出了結論，培養了學生探究的習慣，拓寬了學生的思路，讓學生的思維真正得到發展。

（二）充分發揮多媒體的優勢，助學生對探究知識的深入理解

科學課上的信息量很大，需要觀察的內容也很多，很多時候課堂40分鐘時間根本無法完成課時任務，也有的根本無法在現實中觀察到，所以這個時候多媒體的作用就凸顯了。把在課堂上當時無法看到的現象，但又必須展示給孩子們觀察、找規律的時候，利用多媒體就能很好地解決問題。例如在教學《能量與太陽》時，目標之一就是讓學生明白煤、石油、天然氣等資源為什么會具有這么多能量，是因為它們存儲了億萬年的太陽能，要弄清這個問題，必須要清楚煤、石油、天然氣是如何產生的，這個過程復雜而且持續的時間長，我們根本無法直接觀察到，但是利用多媒體就可以將煤、石油、天然氣產生的過程直觀地展示給學生們看，看到視頻，孩子們仿佛回到了遠古時代，最大限度地滿足了學生的求知欲，對于能量轉換的探究有了更深入的理解。又如在教學《聲音的傳播》時，提問：“如果我們之間沒有了空氣，還能聽到對方說話嗎？”學生嘰嘰喳喳各說各理，有的說可以這樣證明，可以那樣實驗，我肯定了學生們的思考，但卻遺憾地告訴學生，學校現在還沒有這樣的實驗器材，學生有些失望，但是我們可以通過觀看科學家們的實驗過程來檢驗，于是播放視頻，學生瞪大了雙眼、支棱著耳朵仔細看、仔細聽，對這個知識的探究理解就更深了。在教學《植物怎樣度過一生》時，展示了一些植物標本，也給孩子們看了一些相關照片，但學生們感覺不夠過癮，總覺得缺了點什么，這時利用多媒體把植物的生長發育和進化過程播放給孩子們看，跨越了時空的界限，極大地滿足了學生探究的好奇心。通過多媒體的輔助教學，將一些必須要探究、觀察的事物直觀地展現給學生們，激發了學生探究的動力，使學生的思考更加深入。

（三）培養學生自主合作探究的能力，提升學生優秀的學習品質

探討活動，能激發學生們的好奇心，讓學生體會學習的快樂，體驗學習的成就感，形成一個良性的循環，鍛煉學生解決問題的能力，獲得更多優秀的品質。例如在教學《聲音的傳播》時，利用“土電話”導入后，學生提出很多問題，然后我順勢切入主題：聲音可以通過哪些物質進行傳播呢？問題一提出，立刻就引發了學生的猜想，把這種生活中常見的，而又沒有深入思考的問題提出來，學生的內在需求一下就被激發出來了。我緊跟著就問：“那你們的猜想該如何驗證呢？”學生自行設計實驗進行研究、交流、得出結論。在實踐過程中，我充分放手，不做限制，讓學生大膽動腦、動手、動口，逐漸養成自主探究、主動學習的習慣，形成優秀的學習品質。

（四）教學中培養學生的積極探究態度

孩子們的探究過程跟科學家們進行科學研究的過程很相似，比如：煤的形成是經過了數億年的復雜變化，這個變化過程我們無法直接觀察，也沒辦法通過實驗證明。這時我們可以通過逆向思維，讓學生觀察原煤里的一些物質，有樹葉、樹根等，煤礦里的煤還是一層一層的，學生經過科學的推理、想象，做出合理解釋，這時我就及時地表揚學生們：“你們真是一個個的小科學家，你們的推理和科學家們的推理幾乎是一樣的，了不起！”對于探究，學生們就更有興趣了，態度就更加積極了，孩子們享受到了成功的愉悅。這種積極的探究態度，真正激發了孩子內心的興趣和動力。

結語

學生在探究的過程中會遇到各種阻礙，我們要激勵學生學習科學家們的探究精神，不怕失敗，堅持到底，因為經歷了失敗才能更清楚方向，失敗對學生的影響、刺激會更強烈，印象會更清晰，在一次次失敗和鍛煉中，學生的能力和情感的發展都將有質的飛躍。小學科學課探究教學的研究，關注點不能只在學生身上，還應從教師本身著眼，教師本身愛學習、愛探究、愛思考等這些積極的態度，對學生的影響是潛移默化的;同時老師要善于學習，探尋教材和生活的聯系，不斷反思，讓小學生科學素養的提升達到一個新的高度。

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