幼兒園科學游戲活動系列化的實施策略

閆晨晨

摘要：科學游戲以它獨有的趣味性、探索性，能較好地激發幼兒學習科學的內在動機。系列科學游戲以比較完整持續的科學探索思維，將科學知識融入有趣的游戲之中，使科學變得具體化、可感知和可操作。本文在淺析系列化游戲在幼兒園開展現狀的基礎上，提出實施策略，供廣大幼教工作者參考。

關鍵詞：科學活動幼兒園系列游戲

“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望，要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探索的過程和方法，體驗發現樂趣。”科學游戲以它獨有的趣味性、探索性，能較好地激發幼兒學習科學的內在動機。為此，我們以科學游戲的形式對園內幼兒進行科學教育。但是在現實工作中，組織的科學游戲往往是孤立的，系列科學游戲活動比較少。為什么會有這種現象存在呢？經過仔細分析尋求原因基本如下：

第一，幼兒每周的活動計劃中要考慮到健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域，所以每周的活動中，科學活動課時安排不多。

第二，科學活動要和幼兒園當前的主題活動相結合，在主題活動中要尋找與之相聯系的科學活動內容并不容易。

第三，科學活動操作起來相對復雜，無論是材料的準備，還是活動過程的組織都有一定的難度。

第四，幼兒前期活動經驗會直接影響他們的興趣差異和選擇意向。如果本班幼兒在以前有過比較豐富的科學游戲經驗，他們會主動選擇科學探索類游戲;否則，由于前期經驗的缺乏，幼兒對科學活動缺少探索的主動性。

如何策劃相互關聯的系列科學游戲？筆者認為可以從以下幾個方面來做。

一、聯系學習和生活，策劃有趣的系列科學游戲

（一）留心生活和學習中的科學問題

其實孩子們在學習和生活中，經常會遇到一些和科學有關的小問題。作為老師，我們應該做生活中的有心人，留心搜尋和捕捉生活中的的問題和現象，以科學的眼光來洞察其潛在的科學教育價值，把它轉化為孩子們感興趣的系列探索活動。

一次，孩子們發現種植區飼養的蝸牛不動了。一位小朋友一手拿著放大鏡，一手拿著尺子輕輕敲打蝸牛的殼，其他小朋友急忙來阻止他。他們之間發生了這樣的對話：“蝸牛不能敲，他會被敲死的”“我在看蝸牛的殼是不是已經干了。如果蝸牛的殼干了，里面的蝸牛就已經死了，它的殼會變成透明的。”“你胡說！蝸牛現在睡覺了，它吃飽了東西是會睡覺的，它才不會死呢！”老師及時抓住了孩子們的爭議點，圍繞“蝸牛會睡覺嗎”“它會冬眠嗎”“蝸牛死后它的殼會變成透明的嗎”設計一系列的科學游戲活動，并把這次系列游戲活動取名為“蝸牛探秘”。孩子們就像動畫片中的偵探柯南一樣，尋找并探索著有關蝸牛的問題和現象。隨著孩子們的持續探索，他們驚奇地發現，蝸牛的確會“睡覺”，而且從什么時候開始就再也不吃東西、不出來活動了。經過很長一段時間的觀察及查閱相關資料，孩子們知道蝸牛沒有死，它正在冬眠。而且蝸牛殼在蝸牛死后會不會變成透明的問題，孩子們找到了許許多多的小蝸牛殼，他們一個個果真都是透明的，由此推斷，在大蝸牛死后，它的殼也會比原來透亮。

（二）關注學習和生活中相互關聯的科學現象

生活中的科學現象非常多，而且關聯性較強，我們細心觀察就會發現。如果能利用這些生活中常見的科學現象，將其中的科學知識融入系列科學游戲之中，可以激活幼兒已有的感性認知，提高幼兒參與游戲的積極性，也有利于幼兒加深對學習和生活中各種現象的認知。

例如，在“有趣的電池”的活動中，我們首先帶領幼兒討論：“你見過的電池有哪些？”有的孩子說他見過玩具汽車里的電池，有的小朋友說他見過二號電池和七號電池，有的小朋友說他見過照相機里能充電的電池，有的孩子說手機里的電池也是能充電的，有的孩子說他還見過手表里就像小扣子一樣的電池。依據孩子們的生活經驗，我們可以組織給電池分類的科學游戲。孩子們把電池分別按照大小和能不能充電來分類;在老師專業知識的引領下，孩子們還將電池分成干電池、蓄電池和電子電池等。本活動原是關于電池的活動，我們在此基礎上，結合生活中常見的手電筒，引出了新的游戲活動：“手電筒為什么不亮了？”通過猜想，孩子們想到了手電筒不亮了的很多原因。在此基礎之上，我們又進行了“組裝手電筒”的游戲和“讓小燈泡亮起來”的電路游戲，在讓小燈泡亮起來的游戲過程中又延伸出來新的探索絕緣體和導體的游戲，即“使用不同材料的墊片小燈泡還會亮嗎？”這個游戲也是幼兒最有探索興趣和操作興趣的，孩子們非常喜歡。這一系列探索活動關聯性非常強，非常便于組織和延伸，孩子們在持續的探究活動中，始終保持探究的興味和熱情，并對現象的認知更加深入。

二、有效引領和指導，促使系列科學游戲的展開

在活動中，教師始終是孩子們的支持者，是孩子們的同伴。因而，在與幼兒的共同研究中，教師要積極地與幼兒探討實驗的過程、結果，分享幼兒在實驗操作中的成功與失敗，在傾聽中了解幼兒實驗的所思所想，在鼓勵中營造幼兒之間的交流互動氛圍，在追問中引發幼兒深入探究的動力，在“意猶未盡”中構想下次實驗與探索的計劃。

例如，在“潛水艇”的沉浮游戲中，當孩子們發現積木不會讓潛水艇下沉時，老師立刻追問：“為什么放積木潛水艇不會下沉呢？”孩子們說：“因為它是木頭的，它比較輕。”老師又一次追問：“那你能想辦法讓木頭變重嗎？”“你用什么方法能讓它變重呢？”老師的層層遞進的問題，梳理了孩子們的思維順序，引領著他的操作目的，支持著他們的持續性主動學習。

喜好游戲是兒童的突出特點，也是“兒童的本性”，因此，我們要充分利用游戲教學法，想方設法將單一的科學游戲活動轉化為系列科學游戲活動。科學系列游戲以比較完整持續的科學探索思維，將科學知識融入有趣的游戲之中，使科學知識深入淺出，變得具體化、可感知和可操作，并讓幼兒作為學習的主體持續沉浸在探索的積極情緒體驗當中，在游戲活動的整個過程中自主學習、主動發展。教學有法，本無定法，科學教育也是如此，只有適宜幼兒的，幼兒喜歡的，對幼兒發展有價值的，才是最好的。

3.參考利用研究性游戲的策略和方法

研究性游戲講究引導幼兒全程參與游戲從開始到結果的每一個環節，調動幼兒自發的力量，去發現問題、尋找方法、解決問題，這與我們在創意戲劇游戲中發揮幼兒主體性的目的不謀而合，我們可以參考利用研究性游戲的策略和方法，通過調查訪問、記錄統計、協商討論、創意與制作、發展與延伸等方法和幼兒一起來推動創意戲劇游戲活動的開展。

創意戲劇游戲讓孩子們和老師都樂在其中，孩子們通過了解故事內容、學習創編劇本、自制道具操作、參與創意表演、體驗競演過程、設計門票和推廣宣傳等活動，體會到生與生合作、師與生合作、親與子合作的樂趣，他們在參與戲劇角色體驗中，學習到了認識自我、接納別人、認識世界、學會分享、懂得感恩等，有了創意戲劇游戲，人生更有戲！

參考文獻：

〖1〗許卓婭.游戲、學習、工作、生活——創意戲劇課程.南京：江蘇鳳凰少年兒童出版社，2015.11.

〖2〗張金梅.表達·創作·表演：幼兒園戲劇教育課程.中班.南京：南京師范大學出版社，2014.

〖3〗于淵莘.角色性主題游戲課程的理論與實踐.北京：教育科學出版社，2015.11.

〖4〗陸嫻敏.幼兒游戲之旅.研究性游戲學習.南京：南京師范大學出版，2004.