智慧課堂應用于小學高年級整本書閱讀中的教學策略探討

孫海燕

摘要：隨著信息技術的發展以及教學的改革，智慧課堂在教學中得到了廣泛應用，并且取得了良好的教學效果，滿足了廣大小學高年級學生在學習上的需求。本文通過對智慧課堂應用于高年級小學生整本書閱讀中的教學策略進行探討，為其他教師在此方面提供一定的參考，促使教學水平得到提升。

關鍵詞：智慧課堂小學高年級整本書閱讀

前言

時代發展對學生的要求變得越來越高，只依賴于教材內容已經遠遠不夠，因此要對學生的學習范圍進行進一步拓展。在小學高年級語文閱讀教學中，由于學生已經具備了一定的素養，因此可以讓其進行整本書閱讀，以便進一步提升其閱讀素養和語文能力。在此過程中，可以利用智慧課堂，改變以往教學工作中所存在的不足和弊端，發揮其在課堂教學中的優勢，促使學生在學習中取得良好成效，從而提升其自身語文成績。

一、智慧課堂概述

智慧課堂主要是指通過先進技術手段展開教學工作，構建智慧化教學環境，促使教學工作實現智能化與信息化。智慧課堂使得傳統教學方式發生巨大改變，打造出非常高效且智能的課堂，而學生在此課堂背景下進行學習，有利于其自身獲得個性化成長，改變了以往一刀切教學讓內容變得千篇一律的情況。語文新課標提出，閱讀教學工作的開展要讓學生能夠從中積極思考，提升自身對于文章的理解和體驗，并且還能夠從中獲得一定的感悟與思考，使得學生情感能夠得到良好熏陶，在思想層面上也能夠獲得良好啟發，充分體會到閱讀審美所帶來的樂趣，還要重視學生個人的想法和感受。由此能夠看出來，在小學高年級的整本書閱讀教學中應當讓教學工作變得更加個性化，這便需要將小學語文閱讀教學工作與智慧課堂融為一體，以便取得良好效果。

二、智慧課堂在高年級小學生整本書閱讀中的應用策略

（一）激發學生學習興趣

對于小學高年級的學生來說，他們雖然已經具備了一定語文素養，但是在面對整本書閱讀時依然會遇到很多難題，阻礙其閱讀，不利于其獲得閱讀所帶來的良好感受，從而導致小學生對整本書出現缺乏興趣的情況，再加上內容較多以及理解上的深化，更無法完成整本書的閱讀，而智慧課堂的應用則能夠有效改善這一情況。在智慧課堂上，教師可以借助計算機和網絡等信息技術為學生提供豐富的資源，例如可以向學生呈現有關書籍的視頻、圖片等信息，以便刺激學生的感官，從而引發其對書籍閱讀的興趣。以《紅樓夢》為例，為了能夠讓學生有效閱讀此書，教師可以先為學生播放有關此書的影視資料，通過這些影視資料引起學生在閱讀上的興趣，使其有欲望主動閱讀《紅樓夢》，以此獲得更好的閱讀效果。

（二）豐富教學互動形式

智慧課堂相較于傳統課堂是非常有趣且生動的，在整本書閱讀教學中便可利用了智慧課堂這一優勢。閱讀對于學生而言屬于個人行為，能否更好的完成閱讀任務主要在于學生的主觀思想，然而教師則要在學生閱讀時不斷對其進行指導，幫助學生解決在閱讀時所有遇到的困難，從而使其能夠更好地完成語文閱讀，但切勿替代學生進行閱讀。整本書閱讀對于學生來說需要較長的時間來完成，教師無法一直對學生進行提點，只能夠在閱讀前給予學生一定的指導，或是定期占用一定的時間讓學生討論自己在學習過程中的具體情況。例如《岳飛傳》，當學生已經閱讀了一部文章內容或是已經全部閱讀結束以后，可以讓學生探討自己在閱讀時的感受和體驗，給予每一名學生發言的機會，對于那些平時在課堂上完全沒有存在的學生，教師更要主動點名讓其進行表達。另外，還可以采用小組合作教學法，讓學生通過相互之間的合作、探究等等對岳飛身上所傳達的精神進行探討，而這在小組中每名學生都可以將自己觀點表達出來，并通過表達能夠取得一定收獲，這對于提升整本書閱讀效果而言具有積極意義。

（三）評價方式豐富多樣

在智慧課堂中，不僅融入傳統評價方式，還在其中融入了非常多的智能化因素，促使教學工作擁有了更多情趣。根據學生在進行整本書閱讀時的具體情況來看，應當給予其一個客觀的評價，評價工作主要是在閱讀結束以后進行，而在評價方式則應當采取多樣化的形式，如此才能夠避免評價方式單一而出現的評價不客觀現象，從而提升評價有效性。教師可以根據書籍內容編制一張試卷，讓學生就其中的各種問題進行回答，如此能夠了解到學生閱讀之后對于文章的理解，甚至還能夠從中看出是否有學生沒有進行閱讀。而教師還可以利用交流平臺讓學生家長反映學生在閱讀時的表現，并將此作為對學生進行評價的依據。而教師還讓學生之間對日常整本書的閱讀情況進行評價，如此則能夠讓評價變得更加客觀和準確，從而促使學生能夠正視自己的整本書閱讀表現。

（四）培養學生發散思維

在整本書閱讀中，利用智慧課堂對學生自身思維加以培養，對于教師來說需要采取具有針對性的教學模式，能夠為學生提供更加廣闊的時間，還能夠為學生提供一個更好的教育。對于小學生來說，應當積極展開語文閱讀，而教師則要對學生進行指導，讓學生能夠實現自主閱讀，還應當選擇適當的閱讀材料，還要對所選擇的各種材料加以探討。但是，因為不同學生的思維、角度等都不一樣將會產生不同的看法，如此則要對學生加以指導，讓學生能夠對其進行深入分析。例如，對《秦兵馬俑》進行閱讀教學時，教師應當先對學生進行指導，讓其能夠自主完成閱讀任務，通過閱讀以后選擇學生喜歡的話題進行討論，如此一來能夠讓學生對兵馬俑相關知識和內容產生濃厚的興趣。之后，教師針對兵馬俑以及課文內容提出相關問題，讓學生進行思考，如此則能夠使得其自身發散思維得到良好培養，有利于其自身思維的發展。

總之，整本書閱讀是小學高年級學生提升自身語文閱讀能力的有效方法，為了能夠讓其在整本書閱讀上起到良好的效果，可以采取智慧課堂模式展開教學工作，促使閱讀教學工作發生轉變，不僅給予學生不同的感受，也能夠使其體會到課堂教學不一樣的風采。在小學高年級整本書閱讀教學中應用智慧課堂，具體體現在激發學生學習興趣、豐富教學互動形式、評價方式豐富多樣三個方面，希望通過整本書閱讀能夠獲得更為理想的效果。

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