以人為本創(chuàng)新管理

程孟圓

摘要：當(dāng)代素質(zhì)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，做到“以人為本”。目前，小學(xué)班級管理中普遍存在著評價體系不健全、缺乏個性的培養(yǎng)、缺乏集體意識等問題。基于此，小學(xué)班級管理應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，相信每個學(xué)生都能成功;樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，滿足學(xué)生的需要;積極推行學(xué)生的自我管理和參與管理，提升小學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：以人為本小學(xué)班級管理素質(zhì)教育

一、概述

（一）以人為本的班級管理的內(nèi)涵

以人為本的班級管理理念以學(xué)生為中心，以可持續(xù)發(fā)展，對學(xué)生的充分尊重和承諾，對內(nèi)在潛能的渴望以及終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備為基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)為充分尊重學(xué)生在班級管理，人格獨(dú)立和人身自由方面的心理需求，營造和諧的課堂氛圍。蘇聯(lián)學(xué)生蘇霍姆林斯基說：“正確的教育是自學(xué)。”作為班主任，重要的是要推進(jìn)學(xué)生清楚的自我管理和實(shí)用的班級管理，這將有助于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

（二）以人為本的班級管理的意義

小學(xué)班級管理遵循以人為本的管理理念，是新時代發(fā)展的要求，也順應(yīng)了時代發(fā)展的主潮流。這一教育理念將人擺在了首位，提倡將人放在教育和管理的中心，對人的發(fā)展進(jìn)行全方位的跟蹤，將人看作是管理的主體、核心。這需要教師在管理實(shí)踐中將學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生的潛力。以人為本的管理模式有利于收到學(xué)生身心自由、全面發(fā)展的效果，這也是這種管理模式的目標(biāo)所在。

二、目前小學(xué)以人為本的班級管理存在的問題

（一）評價體系不健全

學(xué)校以及老師對學(xué)生的管理與評價還只是局限于學(xué)生的思想教育、日常紀(jì)律等方面，對學(xué)生非學(xué)習(xí)方面的評價方式、標(biāo)準(zhǔn)還需要進(jìn)行完善。教師對學(xué)生正確的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用是非常重要的，需要進(jìn)一步加強(qiáng)，對學(xué)生的評價要靈活多樣，符合學(xué)生的實(shí)際，不能只表揚(yáng)不批評，也不能只批評不鼓勵，這樣的話是無法起到實(shí)際效果的，反而會讓學(xué)生會錯意，適得其反。另外還要規(guī)范建設(shè)教師層面與學(xué)校層面的評價制度，對評價行為進(jìn)行規(guī)范，重視評價者的選拔和培訓(xùn)，做好評價的監(jiān)督，從根本上減輕教學(xué)評價給學(xué)校和教師帶來的壓力和負(fù)擔(dān)。

（二）缺乏個性的培養(yǎng)

現(xiàn)在我國還有很多的教師在班級管理上簡單粗暴，對小學(xué)生的管理太呆板，未尊重小學(xué)生的個性，也讓他們失去了自我提高、自我教育、自我學(xué)習(xí)、自我管理的機(jī)會。教師很多時候忽略了學(xué)生也是一個獨(dú)立的社會人，具有獨(dú)立的思維和意識，是不會完全以教師的意志來行事的。教師由于在培養(yǎng)目標(biāo)上存在一定的誤解，只注重對學(xué)生成績、紀(jì)律、衛(wèi)生等的常規(guī)管理。另外，小學(xué)生知識學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，老師對學(xué)生只注重進(jìn)行書本知識的傳授而忽視了對學(xué)生成長過程中獨(dú)立個性的培養(yǎng)。

（三）缺乏集體意識

社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，使受過苦的家長對小孩過于溺愛，對孩子的保護(hù)面面俱到，孩子犯了錯誤也不忍心教育和糾正，有些家長還對孩子的錯誤進(jìn)行掩飾或找借口。這導(dǎo)致孩子產(chǎn)生了心理依賴，在家長的溺愛下恃寵而驕，從而導(dǎo)致了他們形成高傲的性格，沒辦法適應(yīng)集體生活。

三、解決小學(xué)以人為本的班級管理問題的對策

（一）樹立正確的學(xué)生觀，相信每個學(xué)生都能成功

所謂學(xué)生觀定義了在教學(xué)過程中應(yīng)如何對待學(xué)生。學(xué)生應(yīng)接受教育，所有教師的教育行為應(yīng)成為學(xué)生生存和發(fā)展的前提。教師的積極態(tài)度：（1）以主動、充滿活力和慎重的態(tài)度對待學(xué)生。（2）相信所有學(xué)生都可以在老師的指導(dǎo)和幫助下學(xué)習(xí)得很好，并取得良好的成績。（3）把學(xué)生當(dāng)朋友。

黃全裕在《美國素質(zhì)教育》一書中說：畢竟，普通的孩子是孩子，但畢竟，孩子是具有獨(dú)立性格的社會人。我們必須尊重每個學(xué)生的差異，盡最大努力為不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)生創(chuàng)造合適的發(fā)展空間，并最大限度地提高學(xué)生的發(fā)展?jié)摿吞厥饽芰ΑＵ邕@位先生曾經(jīng)說過的那樣，我們需要對學(xué)生的成長和發(fā)展的各個方面保持耐心和細(xì)心，小步驟可以幫助他們找到自己，保護(hù)自己。因此，在班級管理中老師應(yīng)該善于幫助學(xué)生避開自己的劣勢并提升自己的優(yōu)勢，并堅(jiān)定地相信所有的學(xué)生都能成功。

（二）樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，滿足學(xué)生的需要

《基礎(chǔ)教育評論改革綱要（試行）》指出：“教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。”馬卡連科曾經(jīng)說過：“我的基本原則是在尊重一個人的同時總是盡可能地堅(jiān)持一個人。”尊重學(xué)生、愛學(xué)生，而愛學(xué)生會使他們變得敏銳和體貼，積極主動，富有創(chuàng)造力和創(chuàng)造力。在學(xué)生方面，我們必須賦予學(xué)生發(fā)言權(quán)和繼續(xù)接受教育的權(quán)利。對學(xué)生的尊重是：“不要對別人做不想做的事情。”只有這樣，師生之間的關(guān)系才能充滿溫暖和人情味，充滿人文氣息，使學(xué)生感受到人性的尊嚴(yán)，享受幸福。自然地尊重學(xué)生并不意味著放手，而是必須在“嚴(yán)謹(jǐn)”和原則、“愛”和策略方面嚴(yán)格。

（三）積極推行學(xué)生的自我管理和參與管理

我們應(yīng)該勇于在班級管理中積極推行學(xué)生的自我管理和參與管理。可以在管理的早期階段對學(xué)生提出統(tǒng)一的要求。學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確的想法，樹立普遍的信念，養(yǎng)成滿足集體需求的習(xí)慣，向限制自我行為的標(biāo)準(zhǔn)過渡。可以通過授權(quán)其參與管理來提高學(xué)生的決策能力，以便他們可以靈活地開展自己的工作并養(yǎng)成獨(dú)立決策的習(xí)慣。最后，進(jìn)入?yún)⑴c式管理的高級階段，即自動化的參與式管理階段，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并將自己與他人和過去進(jìn)行比較，在比較中獲得管理的經(jīng)驗(yàn)。

以人為本的學(xué)習(xí)模式反映了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代教育改革，對長期管理和學(xué)生發(fā)展非常有用。班級管理問題是我國教師必須考慮的問題。人性化的管理班級是管理中的一項(xiàng)策略，被很多的教育管理專家、教育實(shí)踐者所認(rèn)可和運(yùn)用，成為現(xiàn)在班級管理、學(xué)生培養(yǎng)的新方法、新模式。教師在班級管理中科學(xué)把握以人為本的原則，就可以不斷改進(jìn)和提高自身教學(xué)管理水平。

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