以人為本創(chuàng)新管理

程孟圓

摘要：當代素質(zhì)教育的目標在于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，從學生的實際情況出發(fā)，做到“以人為本”。目前，小學班級管理中普遍存在著評價體系不健全、缺乏個性的培養(yǎng)、缺乏集體意識等問題。基于此，小學班級管理應樹立正確的學生觀，相信每個學生都能成功;樹立為學生服務的思想，滿足學生的需要;積極推行學生的自我管理和參與管理，提升小學生綜合素質(zhì)。

關鍵詞：以人為本小學班級管理素質(zhì)教育

一、概述

（一）以人為本的班級管理的內(nèi)涵

以人為本的班級管理理念以學生為中心，以可持續(xù)發(fā)展，對學生的充分尊重和承諾，對內(nèi)在潛能的渴望以及終身學習的準備為基礎。具體表現(xiàn)為充分尊重學生在班級管理，人格獨立和人身自由方面的心理需求，營造和諧的課堂氛圍。蘇聯(lián)學生蘇霍姆林斯基說：“正確的教育是自學?！弊鳛榘嘀魅危匾氖且七M學生清楚的自我管理和實用的班級管理，這將有助于提高學生的整體素質(zhì)。

（二）以人為本的班級管理的意義

小學班級管理遵循以人為本的管理理念，是新時代發(fā)展的要求，也順應了時代發(fā)展的主潮流。這一教育理念將人擺在了首位，提倡將人放在教育和管理的中心，對人的發(fā)展進行全方位的跟蹤，將人看作是管理的主體、核心。這需要教師在管理實踐中將學生的積極性、創(chuàng)造性調(diào)動起來，激發(fā)學生的潛力。以人為本的管理模式有利于收到學生身心自由、全面發(fā)展的效果，這也是這種管理模式的目標所在。

二、目前小學以人為本的班級管理存在的問題

（一）評價體系不健全

學校以及老師對學生的管理與評價還只是局限于學生的思想教育、日常紀律等方面，對學生非學習方面的評價方式、標準還需要進行完善。教師對學生正確的指導與引導作用是非常重要的，需要進一步加強，對學生的評價要靈活多樣，符合學生的實際，不能只表揚不批評，也不能只批評不鼓勵，這樣的話是無法起到實際效果的，反而會讓學生會錯意，適得其反。另外還要規(guī)范建設教師層面與學校層面的評價制度，對評價行為進行規(guī)范，重視評價者的選拔和培訓，做好評價的監(jiān)督，從根本上減輕教學評價給學校和教師帶來的壓力和負擔。

（二）缺乏個性的培養(yǎng)

現(xiàn)在我國還有很多的教師在班級管理上簡單粗暴，對小學生的管理太呆板，未尊重小學生的個性，也讓他們失去了自我提高、自我教育、自我學習、自我管理的機會。教師很多時候忽略了學生也是一個獨立的社會人，具有獨立的思維和意識，是不會完全以教師的意志來行事的。教師由于在培養(yǎng)目標上存在一定的誤解，只注重對學生成績、紀律、衛(wèi)生等的常規(guī)管理。另外，小學生知識學習負擔過重，老師對學生只注重進行書本知識的傳授而忽視了對學生成長過程中獨立個性的培養(yǎng)。

（三）缺乏集體意識

社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，使受過苦的家長對小孩過于溺愛，對孩子的保護面面俱到，孩子犯了錯誤也不忍心教育和糾正，有些家長還對孩子的錯誤進行掩飾或找借口。這導致孩子產(chǎn)生了心理依賴，在家長的溺愛下恃寵而驕，從而導致了他們形成高傲的性格，沒辦法適應集體生活。

三、解決小學以人為本的班級管理問題的對策

（一）樹立正確的學生觀，相信每個學生都能成功

所謂學生觀定義了在教學過程中應如何對待學生。學生應接受教育，所有教師的教育行為應成為學生生存和發(fā)展的前提。教師的積極態(tài)度：（1）以主動、充滿活力和慎重的態(tài)度對待學生。（2）相信所有學生都可以在老師的指導和幫助下學習得很好，并取得良好的成績。（3）把學生當朋友。

黃全裕在《美國素質(zhì)教育》一書中說：畢竟，普通的孩子是孩子，但畢竟，孩子是具有獨立性格的社會人。我們必須尊重每個學生的差異，盡最大努力為不同學習領域的學生創(chuàng)造合適的發(fā)展空間，并最大限度地提高學生的發(fā)展?jié)摿吞厥饽芰?。正如這位先生曾經(jīng)說過的那樣，我們需要對學生的成長和發(fā)展的各個方面保持耐心和細心，小步驟可以幫助他們找到自己，保護自己。因此，在班級管理中老師應該善于幫助學生避開自己的劣勢并提升自己的優(yōu)勢，并堅定地相信所有的學生都能成功。

（二）樹立為學生服務的思想，滿足學生的需要

《基礎教育評論改革綱要（試行）》指出：“教師要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。”馬卡連科曾經(jīng)說過：“我的基本原則是在尊重一個人的同時總是盡可能地堅持一個人?！弊鹬貙W生、愛學生，而愛學生會使他們變得敏銳和體貼，積極主動，富有創(chuàng)造力和創(chuàng)造力。在學生方面，我們必須賦予學生發(fā)言權和繼續(xù)接受教育的權利。對學生的尊重是：“不要對別人做不想做的事情?！敝挥羞@樣，師生之間的關系才能充滿溫暖和人情味，充滿人文氣息，使學生感受到人性的尊嚴，享受幸福。自然地尊重學生并不意味著放手，而是必須在“嚴謹”和原則、“愛”和策略方面嚴格。

（三）積極推行學生的自我管理和參與管理

我們應該勇于在班級管理中積極推行學生的自我管理和參與管理?？梢栽诠芾淼脑缙陔A段對學生提出統(tǒng)一的要求。學生逐漸養(yǎng)成正確的想法，樹立普遍的信念，養(yǎng)成滿足集體需求的習慣，向限制自我行為的標準過渡。可以通過授權其參與管理來提高學生的決策能力，以便他們可以靈活地開展自己的工作并養(yǎng)成獨立決策的習慣。最后，進入?yún)⑴c式管理的高級階段，即自動化的參與式管理階段，讓學生親身體驗并將自己與他人和過去進行比較，在比較中獲得管理的經(jīng)驗。

以人為本的學習模式反映了社會經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代教育改革，對長期管理和學生發(fā)展非常有用。班級管理問題是我國教師必須考慮的問題。人性化的管理班級是管理中的一項策略，被很多的教育管理專家、教育實踐者所認可和運用，成為現(xiàn)在班級管理、學生培養(yǎng)的新方法、新模式。教師在班級管理中科學把握以人為本的原則，就可以不斷改進和提高自身教學管理水平。

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