基于移動學習終端，探索“現代數學課堂”教學模

丁丹

摘要：基于移動學習終端，探索小學數學“統計與概率”相關領域的現代教學模式，發展小學生“數據分析觀念”，提升小學生數學核心素養;通過實踐，形成各種新媒體形式的“教”與“學”資源庫，建立溝通云平臺，引入多元素養教育評價體系;提高師生應用信息技術能力，促進新科技與新數學課程理念的融合。

關鍵詞：數據分析觀念移動學習終端

一、研究背景

現代生活的“數據化”，數據意識也逐漸應用于小學數學學習中：2011年《小學數學課程標準》修訂，“統計觀念”改為“數據分析觀念”，希望改變概念比較廣泛，將數據作為統計的核心內容。而培養一種“數據分析觀念”，對于小學生來說，要求會不會高？《小學數學課程標準（2011版）》考慮到課堂教學可行性，將“數據分析觀念”定位于：根據實際問題，選擇合適的數據統計方法;讓學生經歷收集、整理、分析數據的過程，學會用不同方式描述數據;通過統計，分析感受數據的隨機性，并且具有一定的規律性。突出明確：有條件的地區，教學中要盡可能地使用函數計算器、計算機以及有關軟件。

“統計與概率”相關知識的傳統學習方法：課堂基本選擇“去情境”——將數據從情境中抽象出來，概括反映它的特點。然而，教學實踐讓我們體會：抽象的概念、小規模實驗結果往往無法描述具體情境本質。隨著信息技術的發展，萌生了一種新的學習模式：利用移動終端設備，鼓勵學生參與設計數據統計方案，小數據實驗動手操作，再創設模擬情境，進行大數據虛擬實驗，讓學生經歷收集數據全過程，學會用計算機制作統計圖表和計算相關數據，描述分析結果，最終以大數據呈現的規律預測真實情境。基于移動學習終端環境，融合數學課程新理念，這樣的互動體驗視角給小學生“統計與概率”領域學習帶來了全新感受，這是現代的，也是未來學習生活必然模式。

二、研究設計

（一）課程設計

小學數學“統計與概率”有兩部分教學內容：“數據統計”和“可能性”。為了探索基于移動終端環境下，相關領域的現代教學模式，核心發展小學生“數據分析觀念”，我們嘗試安排各年級主題教學。

（一）課前準備：小數據實驗操作

你知道一頭大蒜有幾瓣？問題啟發課前活動：任意剝一頭大蒜，數數有幾瓣？學生在家任意剝一頭大蒜，數一數，并將活動結果上傳。剝蒜需要時間，課前安排活動，延伸了學習空間，節省課堂教學時間。

（二）選擇移動設備合適APP，實現高頻互動

云匯集實驗結果，課堂反饋：蒜瓣數量可能性較多，到底一頭蒜有幾瓣？感受到少量數據不能說明特點。認識到數據統計對結果的價值，帶著合理的質疑，利用APP，實現師生，生生，點對點與點對面的多向互動、溝通分享，反饋調整，鼓勵學生設計數據統計方案。最終明確：需要反復多次實驗，再進行大量數據匯總，分析特點，得出結論，再預測。

（三）虛擬實驗，計算機制圖表

課堂引入VR設備，虛擬大量剝蒜實驗，滿足學生整個統計活動的沉浸性需求。收集大數據，出現極端數據，記錄，用計算機制成表格，繪成條形統計圖，逐步呈現蒜瓣數量具有一定的規律性。

（四）設計個性化作業

針對學生程度，制作分層題庫，如：研究蒜瓣數據，你能獲得什么信息？你是怎樣得出蒜瓣數量規律的？蒜瓣數量會有什么樣的規律？寫一篇研究蒜瓣數量小論文等。促進階梯式進步，使“學習者為中心”的課堂成為現實。

（五）構建數字化評價

評價方式豐富，線上線下跟蹤，建立數字評價量表，啟發學生自評;教師直接評價;利用平臺上傳作業，點贊進行他評。

（六）建立個人學習數據庫

借助于平臺（如：電子書包），跟蹤學生課上課下完整學習過程，在線監測，進行質量分析，形成學生學習電子檔案等。

（七）對比傳統和現代課堂模式

信息技術與學習方式的融合，是現代課堂的創新之處。我們思考：移動終端設備是否為此課程教學提供了切實可行環境？虛擬收集蒜瓣數量過程是否有利于學生“數據領悟”？建立的學生學習過程量化數據庫，是否為教師的評價提供了參考，從而實現更高層意義上的個性化教學？等。

四、研究建議

怎樣有效發揮移動終端環境下的教學優勢？特別突出現代信息技術與新課程理念的有效整合，我們取得了一定的收獲。

（一）虛擬情境，模擬實驗

實驗，是數學領域新的課題。很久以來，數學是計算，是抽象，是邏輯，但這不僅僅是數學該有的樣子。數學應該是一門系統的演繹科學，也會是一門實驗性的歸納科學。我們采用動手操作與模擬實驗相結合的方式，加入AR/VR技術，打破教育環境的時空限制，身臨其境讓學生從感官上獲得在真實情境中才能接收到的信息，使統計學習活動具有實踐特征，有助于學生研究，幫助學生認識數據的本質特征。

（二）學習的輔助

研究新媒體技術作為學習工具，應當明確：它的哪些性能是可以納入學習研究視線？移動學習終端只會是“學習的輔助者”。我們的教學目標不再局限于知識，而是要培養人，合理、有效地運用信息技術手段，培養出會學習，能思考，有能力適應社會發展的人。

基于移動學習終端，探索發展數據分析觀念的“現代數學課堂”教學模式，我們堅信：新科技與學科教學整合，擴展學習的時間空間，將課堂內外的學習途徑結合起來;使移動學習終端真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，從而轉變學生的學習方式;在統計與概率領域注重發展學生的數據分析觀念：有收集策略，有統計方法，有分析描述數據能力，能預測現實情境，進而形成學生應該具有的數學核心素養。

參考文獻：

〖1〗顧軍.建設智慧平臺，實現智慧課堂.中國信息技術教育，2016（21）：1518.

〖2〗中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準.北京：北京師范大學出版社，2011.

統一數據收集方案，傳統方法收集數據，分析扇形統計圖

使用平板制作不同數據統計方案，云端收集數據，計算機生成扇形統計圖表，分析預測

（二）資源設計

要實現現代化數學教學，需要四個方面支持。

1.移動顯示終端及信息化設施

教學硬件分為教師端工具和學生端工具。教師端：電子白板，觸控式一體機，平板，智能手機等。學生端：平板，智能手機，VR、AR設備等;教學軟件需要網絡等信息化基礎設施保障。

2.應用平臺

通常為移動終端設備已有APP（如：電子書包）。教學平臺，作業平臺，溝通工具等其他第三方應用軟件。教師、學生都匹配“教”與“學”角色應用軟件，實現學習全過程高頻互動，幫助知識傳遞與擴展。

3.資源庫建設

借助于資源管理平臺，建設“統計與概率”領域數字化教材，微課、“虛擬實驗”微視頻、多媒體課件、數字表格、分層拓展知識題、數字評價量表等資源庫，分別從課前、課上、課后提供教學內容。

4.數據評價系統

建構完整學生學習數據庫，是現代課堂教學的關鍵。利用云平臺，收集學生學習全過程數據，教師對學生情況進行診斷、評價，再布置針對性練習內容，實現個性化學習。

三、研究結果

針對小學數學“統計與概率”領域課程，我們采用理論與實踐結合，思考—實踐—反思—再實踐，形成大體特色教學模式（以三年級實驗活動課《數據的收集和整理——一頭大蒜有幾瓣》為例）。