小學語文不同課型教學中聽力訓練的實踐與思考

周敏

摘要：“聽”是語文學習的方法，也是基本能力。教師應依據《義務教育語文課程標準》，以教材為本，根據不同年段、不同課型，采用恰當的訓練策略，有目的地開展聽力訓練，發展學生的聽力能力，促進學生語文綜合素養的全面提升。

關鍵詞：聽力訓練口語交際課閱讀課

“聽說讀寫”既是語文學習的方法，又是語文能力的四個方面。但在課堂教學中，教師對“聽”的訓練關注少之又少。有人會質疑：聽，生而會之，還需專門的訓練嗎？當然需要！因為“聽”，不只是生理上“聽得見”，還得“會傾聽”“聽得懂”。“會傾聽”指向聽的方法、態度和習慣;“聽得懂”是理解他人所說的話，并領會其中的含義，指向聽的能力。

一、口語交際課中的聽力訓練

《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）對小學口語交際的教學提出了明確的目標：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。”“日常”是生活化的，“口語”是人與人交流的口頭語言，“交際”是有功效性的。在“各種交際活動中”首先要學習“傾聽”，繼而學會“表達”與“交流”。可見，要順利高效地進行口語交際，必須培養聽的能力。

在具體的學段中，《課標》要求一、二年級“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容”。但是一、二年級學生注意力保持時間短、注意力不專注，容易被直觀、形象、情境性強的事物吸引。要做到“認真聽別人講話”“了解主要內容”就要訓練“聽”的注意力，發展記憶力。

（一）激發興趣猜測聽

“猜一猜”是低年級學生普遍喜歡的學習方法。它針對低年級學生好奇心強的特點，通過“猜”激發興趣，引起注意。聽力訓練中，可以以“猜”激趣，激發學生積極關注學習內容，培養學生聽的注意力。

在開展低年級口語交際課中的聽力訓練時，課題組一位老師在《商量》一課的導課環節出示了一段視頻：放學了，值日生們開始打掃教室衛生，小剛拿著掃帚犯了難，紅紅忙上前問他：“小剛，你怎么了？”此時畫面戛然而止，老師問：“小剛遇到了什么難題？你們來猜一猜”一下子把學生帶入到故事的情境中，他們踴躍猜測：“我猜他可能不想做值日?！薄耙苍S他有事，時間來不及了。”……有了積極的心理期待，學生更容易提高注意力，做到“認真聽”。

這時老師播放錄音，把學生的注意力從“看”集中到“聽”上，提出了兩個問題：“他遇到的難題是什么？”針對聽的內容，檢測學生有沒有聽懂、記住?！澳悴聦α藛?？”引導學生在關注內容的同時進行對比。學生們必須專注地聽，還要做到邊聽邊記、邊聽邊想，訓練了聽的注意力和記憶力。

（二）明確目的對比聽

同樣是在《商量》這節課上，在情境中，第一次小明去找小麗商量，卻灰溜溜地回來了。老師先引導學生分析得出小明和別人商量沒有禮貌、沒有耐心，還用命令的語氣和小麗說話，想調換值日的原因也沒有講清楚，接著引導學生傾聽第二次小剛跟小麗商量的對話，對比兩次商量有什么不同。有了明確的目的，學生在聽的時候就會更加專注，大腦也在積極地思考、比較，訓練了聽的注意力和記憶力。

（三）巧設環節趣味聽

低年級孩子活潑好動，無意注意多于有意注意，喜歡趣味性、情境化的教學環節。在一年級《用多大的聲音》口語交際課的結課環節，老師設計了“傳遞最美聲音”的游戲。四位同學一組，依次把字條里的話傳給后面的同學，前三人傳話時不能讓其他同學聽見，第四位同學要把聽到的話告訴全班同學。學生們積極而專注地聽、記，鞏固了“合適的聲音就是最美的聲音”的教學重點。這個過程也是聽的注意力和記憶力最好的訓練，學生們練得輕松，練得主動，聽的能力怎么能不提高？

二、閱讀課中的聽力訓練

隨著學生年級的不斷升高，《課標》對學生聽力訓練的要求也在有梯度、循序漸進地提高。

（一）以聽促積累

四年級《走月亮》一課的聽力訓練研討中，老師巧抓詞語特點，在積累詞語的同時，進行聽力訓練。

①出示“鵝卵石”：讀一讀，你發現“鵝卵石”的構詞特點了嗎？

②聽力游戲：聽音辨詞。

聽老師說詞語，迅速判斷出像“鵝卵石”這樣具有畫面感的詞語。

第一組詞語：電視機、文具盒、鴨蛋臉、彩虹門。

第二組詞語：葫蘆頭、語文書、斑馬線、植樹節、柳葉眉。

理解詞語、積累詞語是語文學習的重要內容，老師先帶著學生分析“鵝卵石”這個詞語的特點，再通過二組“聽音辨詞”，在有梯度的訓練中，讓學生聽、記、對比、分析，快速篩選詞語，在理解、積累詞語的過程中潤物無聲地訓練了聽的注意力、記憶力、理解力、辨析力，可謂一“訓”多得。

（二）以聽促理解

《伯牙鼓琴》是一篇小古文，傳統教學中一貫做法是畫停頓線，練習斷句朗讀。在聽力訓練研討課中，老師先讓學生自讀古文，按自己的理解斷句，再聆聽同學的朗讀，通過對比，找出異同。最后全班討論，說說誰的理解更準確，判斷如何斷句、朗讀。學生讀錯的地方老師范讀，讓學生比較、思考這樣斷句的理由。在反復的傾聽中，學生邊聽邊對比，邊聽邊思考，邊聽邊辨析，逐步理解句子意思，自然會斷句朗讀了。在聆聽的過程中，學生的注意力、積極性始終保持高度的集中，理解力、辨析力也在不斷提升。

理解伯牙之“志”、之“情”是教學的難點。老師通過兩處錄音資料的拓展，分別介紹了傳統文化中有關山水文化的知識和伯牙知道子期死訊后的詩。學生通過“聽”了解了“山水文化”，理解、概括出伯牙之志;了解了“知音文化”，體悟到伯牙對子期用情至深。通過聽，學生分析、概括的能力得到了訓練，在厚植傳統文化的同時加深了對古文的理解。

（三）以聽促表達

《四季之美》是五年級上冊第六單元的一篇課文，這個單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”，老師設計了三個層次的聽：

①聽詩句，想畫面，促表達。入課，播放幾首古詩錄音，學生邊聽邊想象古詩描寫的畫面，初步感受景物動態、靜態不同的美，用幾句話概括表達。

②聽朗讀，重感悟，促表達。在每個自然段的學習中，老師通過范讀、配樂朗讀、學生展示朗讀等形式，讓學生通過“聽”感受不同季節、不同時間、不同情境的美，通過“聽”品味語言文字，加深對文本的理解，內化語言，練習表達。

③對比聽，找異同，促表達。在感受到秋季的美后，老師播放作家峻青描寫秋之美的片段，學生邊聽邊思考與課文寫法上的不同。最后，讓學生選擇一種寫法寫一寫自己喜歡的一個季節動態或靜態的美。

在整個聽力訓練的過程中，學生思維的火花始終在閃耀，在一遍遍耐心傾聽中，邊聽邊理解，邊聽邊想象，邊聽邊比較。在聽的過程中，學會根據不同的要求，捕捉相關信息，品味靜態描寫和動態描寫不同的美，聽的注意力、理解力、想象力、辨析力都在提升，更促進了語言表達能力的提高。

通過基于統編版小學語文教材開展的聽力訓練的實踐與研究，我們切實感受到立足課堂，以文為本，以聽促學，對促進學生語文綜合素養的提升有著重要的作用。在今后的教學實踐中，我們將繼續以聽力訓練為抓手開展研究，不斷探索聽力訓練的策略，促進學生語文素養的不斷提升。