實施“教、學、研”三結合培養高素質創新人才

陳飛　項林英

摘? 要：文章針對目前我國高等教育人才培養方面存在的主要問題，提出了以“寓研于教、寓研于學、以教促研、以學促研、教學相長”為內涵的“教、學、研”三結合的人才培養模式。依托科研項目，通過開展專業認知教育、改革教學模式、完善教學體系、加強師資隊伍建設、完善教師評價體系等一系列“教、學、研”三結合的人才培養舉措，以期培養具有國際視野、創新能力、終身學習、善于協作、人格健全的創新型人才，為推動我國高校創新教育和人才培養提供一些有益參考。

關鍵詞：教、學、研三結合;創新;人才培養

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）16-0034-04

Abstract： In response to the current major problems in the cultivation of higher education talents in China， a new talent training model of "teaching， learning， and research" is proposed with the connotation of "studying in teaching， studying in learning， teaching promoting research， learning promoting research， and teaching each other". Relying on scientific research projects， a series of talent training measures such as professional cognitive education， reforming teaching models， perfecting the teaching system， strengthening the construction of the teaching staff， and improving the teacher evaluation system are proposed， so as to cultivate innovate talents with an international perspective， innovative ability， lifelong learning， good at collaboration， and sound personality. This article provides some useful references for promoting innovative education and talent training in the universities and colleges of China.

Keywords： combination of teaching， learning and research; innovation; talent training

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新型科技人才在很大程度上是一個國家核心競爭力的重要標志。在“大眾創業，萬眾創新”的背景下，如何培養高素質創新人才，已成為我國目前高等教育教學改革的主旋律，是我國高等教育教學改革中需要持續關注的一個重要問題。

一、我國高等教育人才培養的現狀

長期以來，我國的高等教育一直處于摸索的狀態：從最初學蘇聯，到現在學歐美;從二十年前的高校合并建航母型大學，到現在重視特色立校[1]。諸多因素及問題的存在，導致大眾普遍對我國目前的高等教育信心不足，大學生生源日益減少，出國熱情有增無減。總體而言，我國的高等教育在高素質創新人才培養方面主要存在以下幾個方面的問題：

（一）大學生自我管理能力不足、目標不明確

相當一部分學生進入大學后，對于大學階段的學習方式和方法不能及時適應[2]。脫離了中學教師的“填鴨式”教育和家長的“保姆式”管理后，學生有大量的課余時間可以自由支配，時間管理上變得隨心所欲，反而學習上變得茫然、沒有目標，對于大學專業的職業認同感、認知感更是嚴重不足。

（二）學生參與創新的積極性不高、自信心不足

相當一部分學生把通過課程考試、獲得學分作為自己的學業目標，忽略了對專業課外知識的鉆研和探索，導致學生掌握本專業知識的水平僅停留在考試及格的標尺下，難以創新性地開展專業活動。雖然近年來國家一直在積極推動創新人才的培養，大力倡導科研創新教育，高校各部門也積極響應號召，舉辦各類科研創新活動，但總體上，由于缺乏全方位、全體系的宣傳教育和有效的啟迪、鼓勵和引導，大部分學生對各類科研創新活動仍然停留在知情而已的狀態，對科研創新以及科研本身缺乏充分的認識[3]，也就沒有參與其中的熱情和意愿;或者盡管有意愿，但由于自身專業水平不夠、獨立研究能力不強、自信心不足，又缺乏專業教師的有力指導，難以勝任和完成科研創新活動。

（三）大學課堂的教學內容和方法過于單一

我國高等院校的課堂教學模式在很大程度上仍沿襲了中小學的教學模式，教學內容和教學方法過于單一[4]。一方面，大學的課堂教學內容多以書本為主，知識更新較慢，與學科前沿的結合以及與邊緣學科的交叉較少。這在科學技術迅猛發展、專業知識更新速度日新月異的今天，勢必會導致學生很難從課堂上獲取學科專業領域最新的研究成果。另一方面，大學的課堂教學依然沿用傳統的“一言堂”“獨角戲”的灌輸式教學方式，學生的主體地位得不到真正體現，學生沒有足夠思考的時間和模擬的空間，學習的積極性和創造力得不到充分調動，這些都不利于學生創新能力的培養。

（四）教師的創新意識薄弱

隨著教育思想、理念和體制改革的不斷推進和深入，我國的高等教育水平得到了很大地提高，大學師資力量和專業技術人員隊伍不斷壯大，大學教師總體素質有了很大的提高。但是相對于社會的快速發展，部分高校教師在自身創新意識、創新能力以及培養學生的創新意識與創新能力方面顯得薄弱[2]。這主要體現在以下幾個方面：缺乏跨學科、跨專業、跨領域之間的研究與學習，局限于自己所教專業領域;缺乏創新意識，在教學中墨守成規、照本宣科，沒有一套自己獨特的教育方法和研究領域;缺乏完善的繼續教育體制，與國內外一流高校交流學習的平臺建設還有待加強。

（五）教師的評價體系導向“重科研、輕教學”

由于人才頭銜和職稱評審杠桿的作用，大多數高校在評審指標上重科研成果、輕教學成果。而教學成果的產出常常需要幾輪的教學運行才能體現;對于科研成果的評價又過分重視論文、獲獎情況、科研項目和經費，唯學術化的傾向十分明顯。這種情況導致許多年輕教師把時間和精力都投入到科研中，而把教學工作放到了第二位。教學與科研分離的傾向愈演愈烈，勢必阻礙創新人才的培養。

二、“教、學、研”三結合人才培養的建議與舉措

2018年9月10日召開的全國教育大會上，習近平總書記指出[5]“教育是國之大計、黨之大計”。李克強總理在講話中也指出，要“鼓勵各級各類學校與時俱進創新教育理念和人才培養模式”。針對目前我國高等教育人才培養方面存在的主要問題，作者以多年來從事教育教學和科研一線工作的經驗，依托科研項目，探索出一條 “教、學、研”三結合的循環式人才培養模式，通過加強教學與科研的互動、教師和學生的互動、課內與課外的互動，推動高等教育教學改革與實踐。

在該人才培養模式中（如圖1所示），“教”是指教學，“學”是指學習，“研”是指科研。“教、學、研”三結合的內涵是寓研于教、寓研于學、以教促研、以學促研，教學相長，三者之間是相輔相成、相互促進的關系。

圖1 “教、學、研”三結合的人才培養模式示意圖

創新需要質疑，而質疑需要研究。沒有科研實踐，不可能培養創新人才。通過實施“教、學、研”三結合，依托科研項目，以學生為主體，由指導教師進行專業引導和學科引領，促進學生與教師的充分交流與探討，使學生和教師的創新能力均得到提高。一方面，在科研項目實施的各個環節，教師給予專業指導，講授學科前沿知識，激發學生對科學問題的興趣，調動學生學習的主動性和積極性;促進學生對所學分散知識進行鞏固、實踐、關聯應用與再探索，形成一套完整的知識體系，從而全面提升教學質量。另一方面，教師在“教”、學生在“學”中發現問題，激發科研靈感，推動科研工作的進一步開展;反過來，又促進教師不斷修正自身教育教學理念，完善教學方法，推動教師將科研項目與實踐教學相結合，將科研成果轉化為課堂教學內容，學生在學中受益，形成循環式良性發展，從而帶動教學改革和課程建設，提高教學水平和人才培養質量。

要真正實現“教、學、研”三結合，最大限度地發揮教、學、研之間相輔相成、相互促進的作用，培養基礎厚、能力強、素質高的創新型人才，需要進行以下各項舉措：

（一）開展專業認知教育，引導學生樹立“三涯”規劃目標

1. 從大一新生入學開始，就對其進行專業認知教育，并且要結合不同時期、不同階段開展專業認知教育。具體可結合當前形勢分析本專業的就業前景和發展方向，重點開展專業人才培養方案、專業教學資源，職業描述、職業成長以及要求學生具備的職業素質等方面的教育。2. 根據不同學生的需求和愿望，結合本專業的就業方向，引導學生樹立符合自身實際情況的“三涯”（學涯、職涯、生涯）規劃目標。具體地，可通過開展“大學第一課”“系主任下午茶”“師生面對面”等活動，分階段、分時期地幫助學生增強專業認知感，設置科學的自我提升目標。

（二）完善教學體系，依托科研項目，培養學生的創新意識

1. 修訂大學生培養方案，將各類科研創新活動納入人才培養方案中，使其既是課堂教學的組成部分，又是課堂教學內容在課外的延伸。2. 完善科研創新課程體系，開設文獻檢索、數據統計與分析、科技論文寫作、學科前沿講座等促進科研能力培養的課程，以及創新教育、領導學、創新思維訓練等創新教育類課程。3. 打破“低年級進課堂，高年級進實驗室”的傳統模式，充分引導學生參與“大學生創新訓練計劃項目”，實行“早進課題、早進實驗室、早進團隊”的“三早”措施，讓學生盡早接受科研鍛煉和學術氛圍熏陶。以此喚醒學生的創新意識，激發學生的科研創新激情，啟迪學生進行科研創新的思維，提升學生進行科研創新的能力，培養學生的團隊合作精神，鍛煉學生的溝通協作能力。4. 鼓勵學生參加校內外學術會議，為學生提供交流經驗、展示成果、共享資源的機會，拓寬學術視野。

（三）改革教學模式，注重分類指導，激發學生的科研創新激情

要從本質上培養出高素質創新人才，必須改變低效的人才培養的傳統教學模式。1. 在教學內容上，將創新教育理念、專業領域內前沿新知識和新技術以及教師的科研成果等融入到日常課堂教學的講授中，以實現創新教育課程與專業課程的高度結合以及教師科研成果的轉化。2. 在教學方式上，可通過“研討式”“啟發式”教學，將教師的角色從傳統的信息提供者變為學生求知過程中的合作者與引導者，即由教師變為導師，在“教”與“導”中找到最佳的結合點。突出學生的主體地位，營造和諧、自由的對話與交流機制，讓學生與導師共同探討科研問題，以激發學生的創新意識。變“填鴨式”被動學習為“吸吮式”主動學習，從而培養學生主動提出問題、分析問題、解決問題的能力。3. 在教育指導方面，教師要善于發現、挖掘學生的各項特長和技能，結合不同學生的不同特長和專業技能，對學生進行分類指導與教育，對不同學生開展個性化、差異化、多樣化的創新能力培養與訓練工作。

（四）加強師資隊伍建設，強化創新意識，提升指導能力

教改改到深處是教學，教學改到深處是教師[1]。在創新人才培養中，教師是關鍵。教師既是教育者，也是被教育者。對教師而言：1. 應積極參與創新教育培訓，學習最新的教學方法和手段，積累豐富的實踐經驗，為創新教學服務。2. 組建教學俱樂部，如“創新教育俱樂部”等，促進校內外教師之間的交流與合作，分享成果和經驗，進一步提升教學能力，創新教學方式。3. 加強與學生的互動，及時了解學生的反饋與需求，從中獲得啟發和靈感，進而豐富自己的專業知識，提升指導能力和教育教學水平，實現教學相長與共同發展。

（五）完善教師評價體系，提升高校育人水平，保障人才培養質量

人才培養和科學研究是高校最重要的兩大職能。人才培養靠教學、學術發展靠科研，教學與科研應該相輔相成。長期以來，教學與科研兩者之間的關系如何協調，一直困擾著高校教師，更成為高校教學與科研改革、評價體制與用人機制改革的難點之一。針對教師的考核評價體系應充分考慮教師勞動連續性、復雜性、創造性及個體自主性特點，探索多元、開放的評價標準。只有兼顧科研創新與人才培養，兼顧可量化的成果與不可量化的付出，堅持教學與科研并舉，以科研促進教學質量提升，以教學保證科學研究的持續，才能真正實現高等教育的本質。具體實施舉措為：1. 發揮職稱指揮棒的作用，提升教學在職稱評定中的權重，將教改項目、教改論文、學生培養質量和數量納入評價體系，避免因“重科研、輕教學”而導致高校脫離教育本質。2. 實現學生和教師在教學評價中的主導權，避免依據幾個簡單指標進行評價的單一化評價體系。3. 采取精神與物質獎勵雙重結合的方式，激發廣大教師參與到教學和創新教育中的積極性，最大限度地發揮“教、學、研”之間相輔相成、相互促進的作用，從而培養基礎厚、能力強、素質高的創新型人才。

三、“教、學、研”三結合人才培養模式的特色

本文通過理順“教、學、研”三者之間的互相聯系、互相制約、互相促進的辯證統一關系[6]，提出了“教、學、研”三結合的人才培養模式，其特色體現在：

1. 變革傳統的以教師為主體的講授式教學模式[7-8]，強調平等互動的新型師生關系與教學模式，突出學生的主體地位，使其在教師的引導下，既是學習的主人，也是研究的主人;既讓學生提高專業知識的應用與實踐，也讓學生將科技探索和未來職業相聯系。

2. 顛覆傳統觀念，強調教師在創新教育中既是教育者，也是被教育者;實現教師與學生雙方共同受益、達成雙贏的局面。

3. 重視教與學對科研的反哺作用，在教與學中夯實教師的研究基礎，激發科研靈感、拓寬科研思路，實現學研相長、教研相長。

4. 提倡科研訓練從大一新生開始，跨越本科生到研究生階段的培養。“教、學、研”三結合的人才培養模式可以從本科階段開始，一直延伸到碩士、博士階段，時間跨度靈活，充分實現可持續發展。

四、“教、學、研”三結合人才培養的實踐與成效

中國教育科學研究院楊清表示，科研是教學的“源頭活水”，如果沒有科研做支撐，教學就會失去“靈魂”。本文作者自攻讀博士學位以來一直從事復雜網絡系統控制方向的研究工作，密切跟蹤有關復雜網絡系統控制理論和應用方面的國內外動態和新思想、新成果，并同國際上該領域的專家保持緊密聯系，緊跟國際上該領域的研究進度。自2011年開始給大學本科生開設復雜網絡理論及應用這門與自身科研方向相關的專業選修課。在授課過程中，通過將科研一線的研究成果補充進教材，引導學生了解專業領域的前沿知識和研究方法，強化學生獨立思考、研究性學習思維的培養。通過“研討式”“啟發式”教學，活躍課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性和主動性。在教學內容安排上，通過1個學時的“我與網絡的故事”的講授，介紹科學家的事跡和科研精神，與學生分享自己的科研工作心得，以實例和親身經歷鼓勵、啟發和引導學生積極主動地開展研究性學習。通過“請進來”的方式，邀請中國復雜網絡研究領域的開拓者、課程教材的編撰者給學生做精彩講座，讓學生近距離接觸學術泰斗，接受科研魅力的熏陶，從而啟發學生學術思維，激發學生的探索精神。課程內容吸引了部分選課學生繼續參加我們指導的本科畢業設計和“大學生創新創業訓練計劃”項目，并聯合碩士研究生將研究成果撰寫成科研論文進行發表;參與項目的大學生畢業后又選擇讀研繼續深造。至今我們已指導了10屆本科畢業設計學生、3屆大學生創新創業訓練項目，培養了7屆碩士畢業生，其中2次獲得省級優秀碩士學位論文指導教師獎，所指導的本科畢業設計多次獲得優秀成績。作者的實踐經驗及成功范例表明，“教、學、研”三結合的這種人才培養模式是值得嘗試的。目前，我們又以招募“科研小助手”的形式，讓大一、大二學生提前進入實驗室參加科研訓練，以期實現跨越本科到研究生階段的培養。

五、結束語

高素質創新人才的培養是一項系統工程。本文提出的“教、學、研”三結合的人才培養模式，依托科研項目，通過開展專業認知教育、完善教學體系、改革教學模式、實行分類指導、加強師資隊伍建設、完善教師評價體系等一系列人才培養舉措，應能實現教學、科研與實踐的緊密結合和良性互動，培養出具有國際視野、創新能力、終身學習、善于協作、人格健全的創新型人才，加速高校創新人才培養機制改革的進程和教學質量的提升。本文總結的實踐經驗可以為推動我國高校創新教育和人才培養提供一些有益參考。

參考文獻：

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[5]中華人民共和國國防部.習近平在全國教育大會上發表重要講話[EB/OL].[2018-09-10].http：//www.mod.gov.cn/shouye/2018-09/10/content_4824603.htm.

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