習作單元精讀課文教學初探
——以六上《夏天里的成長》整合教學為例

郭秀玲

(福建省三明市大田實驗小學 福建 三明 366100)

“亂花漸欲迷人眼。”一篇精讀課文可以教的內容太多了，字詞學習，句子品析，段篇結構，表達特色等，無一不能深入教學。但課堂時間是有限的，面面俱到的教學，走馬觀花，好看卻收獲甚微。特別是習作單元里的精讀課文如何精準定位，落實習作教學，真正提高學生的習作水平，是教學時遇到的一大難題。本文就以統編教材六年級上冊第五單元《夏天里的成長》整合教學為例，談談粗淺的看法。

1.目標制定——精準

“溺水三千，只取一瓢。”教學目標是教與學的核心和靈魂，它告訴我們教學從哪里開始，最終要走到哪里，習作單元里的精讀課文目標的制定要大膽取舍，要精準。

習作單元里的精讀課承擔著教學表達的基本功能。所以，目標的制定要指向表達，為學生學習表達服務。制定目標時：(1)要考慮單元語文要素，這是教學的出發點和落腳點。(2)要考慮文本特點，要讀懂課文是怎么表達的，是怎樣體現語文要素的落實，這是教學的依托。(3)要考慮學生的學情，教學是為學生服務的，需根據學生的實際情況以學定教，這是教學的起點。其次要考慮“寫”的落實，實踐時檢驗真理的唯一標準，是教學的終極目的。

《夏天里的成長》的教學目標確定為：(1)通過課文學習，了解課文圍繞中心意思寫了那些內容；(2)學習作者從不同方面或選取不同事例表達中心的方法；(3)掌握方法，嘗試運用。

本課的目標首先依據本單元語文要素來確定的，還考慮學情，對于圍繞中心寫文章，從三年級起，學生就有很多的實踐經驗，但都是從單方面或選取一兩個的事例來表達中心，從“不同的方面”或“選取不同的事例”來寫，多角度考慮選材，學生沒有接觸過，是學生習作能力的新增長點，是這一單元教學獨有的教學價值。第三、考慮文本特點。《夏天里的成長》這篇課文表達特點是：通過對生物、事物、人在夏天里的迅速成長的狀態來表現“夏天是萬物迅速成長的季節”這一中心的，與單元多角度考慮選材的獨特價值最匹配，最適合以這一文本為依托教授習作知識。

綜合以上因素確定的教學目標體現了先從名家作品體會表達的妙處，學習方法，接著用方法實踐的學習過程，也體現了習作單元由讀學法，由得法到用法的設計理念。所有，習作單元課文教學目標的確定要大膽取舍，刪繁就簡，保證了課堂教學在有限時間內目標的落實。

2.內容優化——整合

課標指出：教師應努力改進課堂教學，加強教學內容的整合，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。為了讓教學更有效，可嘗試進行單元板塊內容、課內外文本的整合，達到深化理解，讀寫融通的目標。

2.1 單元整合，落實讀寫。通過解讀教材發現，本單元雖然安排了兩篇精讀課文，但側重點確不同：《夏天里的成長》的這篇課，旨在指導學生如何把中心意思表達更全面、更充分，是本單元習作取材、立意方面的內容。后面的精讀課文《盼》是把重點部分寫得詳細具體方面的內容，“交流平臺”是對兩篇課文表達方法做總結。“初試身手”的練習要求選擇一個題目，從不同方面或事例來寫。從這樣的教材安排可見《夏天里的成長》、“交流平臺”的第一段內容及“初試身手”的內容都表達相同的知識點，三部分的內容是相關的，教學時可以把內容整合在一起，達到讀寫融通的目標。

單元板塊內容整合，教師要關注精讀課文、交流平臺、初試身手等板塊的作用，明白每一模塊的目標，聚焦單元訓練點，分解、細化、落實每一個具體目標。

2.2 文本拓展，深化理解。《夏天里的成長》這篇課文雖然在選材上是從不同方面選取事物的方法來表現中心，與本單元表達訓練要素部分契合，但是對圍繞中心選取不同事例來寫的方法無法具體說明，學生無法體會，為了讓學生深入理解知識，教學時鏈接了同樣是圍繞中心選材的文本《我的老師》，不同的是這篇課文是選取不同事例來體現中心。學生在學習了《夏天里的成長》這篇課文后，自主閱讀叢書“范文閱讀”中的《我的老師》，思考：作者圍繞“他真該做我的老師”這句話選取了那些事例來寫？學生通過學習知道作者通過寫孫涵泊心疼花兒、指揮國歌、評議字畫、阻止打架四件事體現“他真該做我的老師”這一中心。接著讓學生體會《夏天里的成長》與《我的老師》兩篇文章在選材方法上的不同。學生通過兩篇課文的對比學習，升華對知識的理解，掌握了表達中心意思的方法。

當課文無法完整呈現知識時，可拓展其它文本輔助教學。文本拓展時，教師要關注課外文本的內容和形式，選擇相同主題的文本進行對比教學，優化課堂教學。

3.自主探究——培能

學生是學習的主人，教師要巧妙運用有效的教學方法，引導學生通過自主探究，真正提高寫作水平。

3.1 巧設問，培養思維能力。寫作教學，教什么？著名語言學家王宗炎教授說：“思想有邏輯性，語言就順理成章”。從根本上講，教寫作是教思維的。學貴有思。教師可以設計有價值的問題，引導學生去思考。

《夏天里的成長》一課教學，為了讓學生體會作者選材的精妙，可設計這樣不同的方案：

設計一：(1)默讀課文，找出中心句，說說課文是怎樣圍繞這句話來寫的。(2)引導學生關注：圍繞課文的中心句每一自然段有一個中心句，這個中心句可以在段前、段中和段后。(3)作者選取了動植物、事物和人三個方面的材料來寫夏天里萬物迅速生長。

設計二：(1)讀課文，找出中心句，師問：“如果要你圍繞夏天是萬物是迅速生長的季節這個中心來寫，你會選擇哪些材料？”(2)默讀課文，找出作者描寫的“萬物”在文中圈出來。(3)出示事物：誰會對這事物進行分類寫？(生物、事物、人)。4.對比體會作者選材的全面。作者的選材與你的選材有什么不一樣?這樣寫有什么好處？

對比兩種教學設計，設計一學習步驟引導自學，在老師的一步步引導下歸納。而設計二注重設計問題，放手讓學生帶著問題自己去尋找、歸類、判斷、對比體會。兩種教學設計問法不同，步驟不同，指向也不同，第一種方法注重培養學生的學習能力，第二種方法側重學生的分析、綜合、比較、概括等寫作思維能力的培養。

觸發思考的問題的設計讓學生感受到作家思維的嚴密性、邏輯性、嚴謹性。學生在解決問題過程中感受挑戰的樂趣，培養了表達思維。

3.2 搭支架，提高學習能力。學無定法，貴在得法。教師可依據目標設計表格，借助思維導圖等學習支架引導學生有目的地學習，達到事半功倍的效果。

《夏天里的成長》一文的設計如下學習支架：

教學閱讀叢書《我的老師》這個環節，總結學習方法后，也給學生這樣一個學習支架，讓學生完成表格，接著運用表格完成初試身手中的練習并評價，學生學練評有所依，學有所得。好的學習支架，就像課堂中一條串起珍珠的線，貫穿教學始終，是教與學的抓手，培養學生能力的有效策略。

《夏天里的成長》一文的教學，從目標的精準定位到讀文習得方法、拓展深化理解、嘗試運用，整個設計都遵循了學生的學習規律，層層遞進，學生在在品析、實踐與修改中寫作能力得到提升。

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金。”習作單元精讀課文應是寫作的范例，是學生習得寫作方法的根據地。教好這樣的課文，教師要有目標意識、整合意識和學生意識，在課堂中落實目標、巧妙整合、發展思維,實現讀寫融通，以達到教學效果的最大優化。