信息技術與大學英語課程整合問題的思考

馮 虹

武漢軟件工程職業學院 湖北 武漢 430205

一、前言

建構主義是一種關于知識和學習的成熟理論,其內容非常豐富,但核心只用一句話就可以概況:以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義所要求的學習環境和教學模式得到了當代最新信息技術成果的強有力支持,理想的學習環境包括情境、協作、交流(會話)和意義四個部分,可以通過利用信息技術創設有利于學生建構意義的情景。協作是整個學習過程中活動的體現,將信息技術整合到英語教學中幫助完成教師與學生之間、學生與學生之間的協作。交流會話是協作過程中最基本的方式,多媒體信息技術交流平臺突破了時間和空間的交流限制,能夠實現師生、生生的跨時空實時交流。建構主義認為意義建構是學習過程的最終目標,利用信息技術促進學生對知識結構的意義建構,其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系,使學生對其達到深刻的理解,從而內化成學生自己的知識結構。

信息技術和英語教學整合是實現培養學生的創新能力和實踐能力的有效途徑。然而有些教師在英語課堂中對師生主導和主體的理解以及教學資源和整合本身的認識上存在誤區。

二、信息技術與大學英語教學整合的誤區

1.教師的主導及學生的主體地位理解誤區。在信息技術和英語課程整合的指導下,學生應成為學習的主體,但這并不是等于將學生的學習放任自流或棄老師的主導作用不顧。在多媒體和網絡資源為主的信息技術學習環境中,教師的主導作用就更為重要了,否則對于自制力不強的學生來說,這種網絡資源豐富的花花世界將比學習環境更能吸引學生分散學生的學習注意力。此刻教師的主導地位體現在為學生創設教學情境,指導和幫助學生運用信息技術進行英語學習,并組織學生進行協作探究學習。相反,有的教師盡管是在多媒體網絡教室上課,有真正的互聯網環境,大部分時間仍然是教師在講,學生在聽,計算機只是偶爾充當播放課件的工具,沒有真正的人機交互活動,學生也沒有利用網絡來自主探究或協作交流,所以學生的主體地位沒有體現出來,這種信息技術與英語教學的整合后的學習效果也將不會太明顯。

2.對教學資源認識的誤區。學習資源既指形成學習的直接因素來源也泛指有利于實現學習目標的各種有利因素。在信息技術環境下,有些教師對學習資源的認識僅限于多媒體計算機或網絡環境,多媒體計算機尤其是互聯網確實提供了許關于學習和教學的信息資源,但絕不是唯一資源來源。學習資源除了來源于信息技術所提供的內容以外,生活還有很多其他資源可以利用,比如教輔書、教學掛圖、其他圖書報刊、圖書館、自然風光,乃至學生的家庭生活、校園生活以及日常生活話題等等都可以作為教學資源。

3.對整合本身的認識誤區。信息技術與英語教學整合,很多學校只是把信息技術僅僅作為輔助教和輔助學的工具,進行簡單的信息技術和英語課程疊加。比如有些教師在進行信息技術和英語課程整合教學過程中,卻始終將信息技術看作輔助的工具,不管是什么教學內容,計算機輔助教學必言“多媒體”,仿佛不用計算機教學就不是現代化教學。簡單地認為利用了計算機、互聯網來上英語課程,就實現了信息技術和教學的整合。所以,不將信息技術真正作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具以及利用信息技術的多種特點來培養學生的創新思維與實踐能力,那么信息技術與教學的整合將只能停留在淺層次的、表面的,流于形式的教學模式,將不會得到長足的發展。

三、信息技術與英語教學整合的一點建議

1.要以科學的、先進的理論作為信息技術與英語教學整合的思想指導。將信息技術與英語教學相整合,是實現徹底改變傳統教學結構與教學模式的重要途徑,它必將促進教育、教學領域發生一場深刻的變革。在這一場史無前例的教育教學變革中必須要有先進的理論作指導,這里我們特別強調運用建構主義理論作指導,主要是因為它對我國教育界的現狀有針對性---建構主義強調的是“以學生為中心”的教學結構和教學模式,這對我國多年來的傳統課堂有極大的改造力。所以建構主義學習理論能夠對信息技術環境下的英語教學提供最強有力的支持。

2.要重視信息資源的建設與積累。學校人才培養的目標是培養具有創新精神和實踐能力的創造性人才,要實現這一目標必須重視信息環境的建設、信息資源的積累。信息化學習環境主要包括校園網、多媒體演示教室、電子網絡教室、電子閱覽室、遠程學習信息網絡系統、用于教與學的各種支持系統。這些硬件資源的建設在國家政策以及地方政府的支持和學校自籌相結合下,學校各種信息資源得到了穩定的發展。但是重視資源的建設并非要求所有老師都去開發多媒體教材或課件,而是要求教師應當努力搜集、整理和充分利用互聯網上的已有資源,只要是有利于我們的教學目標的資源,都可以存貯使用。同時,學校要建立起有效的管理、組織機制,鼓勵各教研室通力協作、立足于資源的共建共享。

3.要重視學生學習效果的評價。在信息技術與英語課程的整合中,有很多教師只注重教與學的整合,而忽視了學習效果的評價。在網絡化的環境中建議可以采用多元評價標準來綜合評價學生的學習,評價內容上包括學生知識水平、應用能力、技能掌握、情感態度、學習策略、探究能力、協作精神等方面。在制訂了具體評價標準后,也可以采用多種不同的評價方式:自我評價、小組評價、班級評價和教師評價有機結合,進行多主體的綜合評價。利用網絡系統的評價最大優點是具有客觀性和高效性,避免了學生之間拉幫結伙、搞人際關系等不良作風。

在實施信息技術與英語教學的整合過程中,一定會不斷出現新情況新問題,教師作為教育改革的實踐者,有責任有義務在這方面做進一步的深入研究和探討。