給學(xué)生插上想象的翅膀

崔文芳

【摘要】想象力是兒童最寶貴的東西，是上天給兒童賜予的最珍貴的禮物。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了更好地開發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)保護并積極培養(yǎng)兒童的想象力。對此，文章重點分析了小學(xué)語文教學(xué)中兒童想象力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;想象力;學(xué)生

想象力令兒童的生活充滿亮色，如果沒有想象力，兒童的生命活力會折損大半。在小學(xué)階段，教師不僅要幫助學(xué)生掌握知識，而且要保護學(xué)生的想象力，讓學(xué)生快樂成長。本文將結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)案例，深入分析兒童想象力的培養(yǎng)策略。

一、利用順向思維，想象無理之處

在小學(xué)語文課文中有很多看似不合常理的地方，但暗藏著作者的匠心獨運。深入發(fā)掘這些內(nèi)容，學(xué)生會體會到文字的精妙。為了幫助學(xué)生理解文本中的“無理之妙”，教師需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，引導(dǎo)學(xué)生運用順向思維深入體會，幫助學(xué)生感受作者的用心良苦。所謂順向思維，顧名思義，是指按照事物發(fā)展的順序進(jìn)行思考，也被稱作正向思維。和其他思維方式不同的是，這種思維方式更容易幫助學(xué)生體會事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題的真相。在語文教學(xué)過程中，如果遇到不合常理的地方，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用正向思維展開思考。

例如在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”這句詩時，不妨向?qū)W生提出這樣的問題：“同學(xué)們，請你們想象一下這樣的場景，你覺得在煙波浩渺的江面上是否真的只有一艘小船駛過呢？”這樣的問題很快將學(xué)生的思維拉向?qū)嶋H，他們會用順向思維思考問題的實質(zhì)，進(jìn)而得到答案：“在這么浩蕩的長江水面上，怎么可能只有一艘小船駛過呢？”教師緊接著提問：“那你認(rèn)為詩人為何對其他小船視而不見，眼里只看到一艘小船？”學(xué)生在思考之后想到答案：“我覺得對詩人而言，即便有一千艘小船行駛在江面上，他也只關(guān)心自己朋友所在的那一艘小船。而且，他一直望著朋友的小船漸行漸遠(yuǎn)，即便朋友的小船已經(jīng)消失在水天相接的地方，詩人也寸步不離，可見對朋友的一片深情。”在這個過程中，通過順向思維，學(xué)生既理解了詩意，也深刻把握了詩人的情感。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師應(yīng)提醒學(xué)生運用順向思維考慮問題。順向思維就是符合常理的思維，學(xué)生在考慮問題的答案時，不斷地用順向思維思考，就是將自己代入其中進(jìn)行想象，很容易得到問題的答案。

二、運用課文插圖，激活學(xué)生想象

畫面有豐富的元素，包含大量抽象的信息，可以從不同的維度進(jìn)行解讀，是直觀顯示現(xiàn)實情景的重要方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師需要關(guān)注教材中所配的插圖。

例如在教學(xué)《將相和》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中配置的插圖。這幅插圖主要展現(xiàn)了廉頗“負(fù)荊請罪”的場景。教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，然后試著想象插圖中展現(xiàn)的場景。為了啟迪學(xué)生，教師可以進(jìn)行點撥：“同學(xué)們，請問廉頗此刻是什么狀態(tài)？他在做些什么？”學(xué)生很快回答：“廉頗此刻赤裸著上身，背著荊條，跪在藺相如面前。”教師繼續(xù)追問：“想象一下，假如你是廉頗，你會有什么樣的心情呢？”學(xué)生立刻七嘴八舌地描述自己的感受：“那得多難為情呀?！薄翱隙ê軟]面子。”“背著荊條得多疼呀。”教師趁熱打鐵，繼續(xù)引導(dǎo)：“對呀，廉頗也要面子，也有自尊心，為什么他愿意用這樣的方式表達(dá)對藺相如的歉意呢？從中說明了什么？”學(xué)生想了想，很快有了結(jié)論：“說明廉頗是一個知錯就改的人，也說明廉頗真的認(rèn)識到自己的錯誤，明白藺相如是一個忠直之臣，自己不應(yīng)該以小人之心度君子之腹?！蓖ㄟ^對無聲插圖的細(xì)致觀察，學(xué)生在想象中體會了人物的性格與情感，很快把握了文章的精髓。

插圖是教材中的特殊資源，很少引起教師的關(guān)注。但是插圖對鍛煉學(xué)生的形象思維和想象思維具有重要的價值。如果教師可以充分發(fā)揮插圖的教育功能，就能發(fā)散學(xué)生思維，激活學(xué)生想象。

三、結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學(xué)生想象

生活是一切知識的來源，更是釋放學(xué)生想象力的最佳媒介。尤其在學(xué)習(xí)語文知識時，教師需要進(jìn)行生活層面的延伸。小學(xué)語文教材中收錄的課文，其描述的對象來自生活的方方面面，可能是一條河，可能是天空中的一片云，也可能是路邊生長的野花……總之，課文中出現(xiàn)的一切素材無不來源于生活。在教學(xué)課文的時候，教師應(yīng)有意識引導(dǎo)學(xué)生將文本中的知識和生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考，學(xué)會想象，使學(xué)生形成舉一反三、由表及里的能力。

例如《落花生》這篇文章看似描寫的是花生，其實有著極深的寓意。在作者的眼中，花生雖然樸實無華，但是渾身都是寶。就像生活中的某類人，看似默默無聞，但是對社會有著特殊的貢獻(xiàn)。在實現(xiàn)情感教育目標(biāo)的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生試著聯(lián)系電視劇中看到的故事場景或者自身的親身經(jīng)歷，說說哪些人是對社會毫無貢獻(xiàn)的人，哪些人才是真正有用的人。在這個過程中，學(xué)生可以和其他同學(xué)進(jìn)行小組互動，交流自己的觀點。比如，有的學(xué)生認(rèn)為：“清潔工是對社會有用的人，他們長年累月起早貪黑，為城市的衛(wèi)生環(huán)境奉獻(xiàn)著自己的力量。他們是城市的美容師，正是因為有了他們的付出，我們的城市才會變得這樣美麗，這樣干凈?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“警察叔叔同樣是對社會有用的人，正是有了他們，社會公義才能維系下去，我們才能過上幸福、安定的生活?！币灿袑W(xué)生表示：“還有一些貪官污吏，他們中飽私囊，貪污受賄，可謂是標(biāo)準(zhǔn)的社會蛀蟲，他們是對社會最無用的人?！边@樣既鍛煉了學(xué)生聯(lián)系生活實際的能力，也在無形中發(fā)展了學(xué)生的想象力，還能幫助學(xué)生形成正確的價值觀，可謂一舉數(shù)得。

生活是一切知識的源泉。在語文教學(xué)中，教師可以聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生舉一反三，由此及彼，發(fā)展學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

四、借助模擬表演，激發(fā)學(xué)生想象

小學(xué)生在初始階段的思維和其具體的行為、動作以及原有的知識結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，其后才逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇竽X的內(nèi)部運動思維。由此可見，適當(dāng)?shù)闹w運動對鍛煉學(xué)生的思維具有很大的好處。在語文閱讀教學(xué)中，教師如果只是將文本中的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生囫圇吞棗地學(xué)習(xí)，學(xué)生將很難得到真正的收獲，其思維能力也很難得到提升。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師需要結(jié)合學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生借助模擬表演創(chuàng)造想象思維的情境，這樣不僅可以帶給學(xué)生好心情，而且能提高學(xué)生的想象思維能力。

例如在教學(xué)《獵人海力布》一課時，當(dāng)學(xué)生充分了解這個民間故事的含義后，教師可以讓三名學(xué)生分別扮演獵人海力布、龍王以及小白蛇，再安排四五名學(xué)生扮演村長、村民和其他小動物，使文本情節(jié)變得繪聲繪色。在表演過程中，學(xué)生的神態(tài)與表情非常重要。教師不妨在表演前提示學(xué)生，獵人海力布是怎樣的性格，是意氣風(fēng)發(fā)還是畏頭畏腦？是勇敢機智還是膽小如鼠？同樣，龍王面對獵人海力布時又會有怎樣的心情？是感激，是恐懼，還是厭惡？當(dāng)其他村民聽到海力布說大水即將淹沒村莊時，他們的心情是怎樣的？他們相信海力布的話嗎？當(dāng)他們看到海力布說完這句話，立刻變身成為一尊石像，他們又會有怎樣的感受？又會做些什么？說些什么？同時還可以告知學(xué)生，應(yīng)該如何運用肢體動作展現(xiàn)情緒？如何控制自己的面部表情，使得表演更精彩？等等。學(xué)生表演得越精彩，越投入，就證明其發(fā)揮的想象力越多。讓學(xué)生想象文本以外的內(nèi)容，對升華學(xué)生的想象思維具有重要作用。這樣的方式能夠有效鍛煉學(xué)生的想象力。

肢體運動對提高學(xué)生的想象力具有重要的價值。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)開展角色扮演活動，讓學(xué)生在琢磨文本情節(jié)的過程中鍛煉自身的想象力，從而真正提高學(xué)生對文本理解的能力。

五、抓住核心詞句，引導(dǎo)學(xué)生想象

小學(xué)語文教材中收錄的課文文質(zhì)兼美，具有極高的品讀價值。然而在品讀過程中，由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷相對匱乏，對人情世故缺少了解，他們并不能完全理解文本中描繪的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生障礙時，他們?nèi)绾误w會文章中的情感與思想？如何理解文章中蘊藏的深意？為了解決這一困難，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，重點品讀文本中的核心詞句，讓學(xué)生展開想象，想象詞句背后包含的深意，幫助學(xué)生更好地理解與掌握文本內(nèi)容。

例如在教學(xué)《跳水》這篇課文時，原文中有這樣一處描寫：“孩子卻氣得臉都紅了?！苯處煆拇它c切入，向?qū)W生展開提問：“同學(xué)們，請你聯(lián)系上下文想一想，為什么孩子氣得臉都紅了？”有的學(xué)生認(rèn)為：“孩子是生猴子的氣。因為猴子太淘氣了，又不停地撕咬他的帽子，而且對他的制止毫不在意，反而變本加厲，孩子當(dāng)然生氣。而且旁邊的水手們肆無忌憚的笑聲，讓孩子感覺到自尊心受挫，內(nèi)心受到了強烈的屈辱，所以才會氣得臉都紅了?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“那你認(rèn)為孩子對猴子會有什么樣的想法呢？”有的學(xué)生說：“你這個討厭的臭猴子，我要是抓住你，有你好果子吃?！薄俺艉镒?，要是落我手上，看我怎么修理你?！薄八篮镒?，爛猴子，看我不抓住你，好好收拾你一頓，讓你撕扯我的帽子?！边@樣既鍛煉了學(xué)生的想象能力，也讓學(xué)生對孩子追逐猴子的根本原因有了深刻的了解，從而提升了學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)語文教材中收錄的課文各有各的妙處，然而學(xué)生由于年齡、生活閱歷等條件的局限，無法完全理解文本中的內(nèi)容。此時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從核心詞句入手展開想象，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生對文本的了解與認(rèn)知。

想象是上天賜予孩子的一雙翅膀，讓孩子可以自由地翱翔在天地之間。知識是重要的，想象力比知識更重要，甚至可以推動創(chuàng)新能力的發(fā)展。本文從相關(guān)角度展開了具體的論述，旨在幫助教師掌握培養(yǎng)小學(xué)生想象能力的策略。只要教師耐心引導(dǎo)，學(xué)生的想象力就能得到充分的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

張秀玲.閱讀與悅讀——談小學(xué)生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（18）：83.