高校特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)前融合教育課程建構(gòu)研究

張曉丹

摘 要：學(xué)前融合教育是教育發(fā)展的一大趨勢(shì)，但相應(yīng)的師資培養(yǎng)還缺乏標(biāo)準(zhǔn)和體系，特別是課程建設(shè)還存在較大問(wèn)題。學(xué)校可以在特殊教育師范專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)學(xué)前融合教育課程，以師德培養(yǎng)為基石，以崗位核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)接崗位任務(wù)設(shè)置課程內(nèi)容體系，包括學(xué)前融合教育的基礎(chǔ)理論、實(shí)務(wù)方法以及資源教室的建設(shè)和個(gè)案管理。在實(shí)施過(guò)程中，融入課程思政，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，并輔以校外實(shí)踐，培養(yǎng)理實(shí)并重的學(xué)前融合教育人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)前融合教育;課程建構(gòu);崗位核心能力

一、問(wèn)題提出

1994年聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)“世界特殊教育需要大會(huì)”，制定并通過(guò)了《薩拉曼卡宣言》，首次明確提出了融合教育的思想[1]。我國(guó)最早開(kāi)始的融合教育實(shí)踐是在普通中小學(xué)實(shí)施隨班就讀或附設(shè)特教班。近年來(lái)，學(xué)齡前特殊兒童的融合教育越來(lái)越受到重視。2017年修訂的《殘疾人教育條例》中明確提出“縣級(jí)人民政府及其教育行政部門(mén)、民政部門(mén)等有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)支持普通幼兒園創(chuàng)造條件招收殘疾幼兒”[2];《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020）》也指出“支持普通幼兒園接收殘疾兒童” [3]。由此可見(jiàn)，發(fā)展學(xué)前融合教育已成為當(dāng)下教育事業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)之一。

二、課程目標(biāo)

以往研究多討論的是在普通師范專(zhuān)業(yè)背景下開(kāi)設(shè)的融合教育課程，而本文探討的則是在特殊教育專(zhuān)業(yè)背景下開(kāi)設(shè)的學(xué)前融合教育課程。與普通師范專(zhuān)業(yè)相比，特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生已經(jīng)具備特殊兒童身心發(fā)展特征等基礎(chǔ)理論知識(shí)，因此本課程不再贅述。本課程的目標(biāo)將對(duì)接學(xué)前融合教師的崗位核心能力進(jìn)行設(shè)置，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。那么，我們應(yīng)首先明確學(xué)前融合教師的工作職責(zé)，即在普通幼兒園為全體兒童（包括特殊兒童）提供教育與保育，因此學(xué)前融合教師的基本工作任務(wù)首先應(yīng)是幼兒園的常規(guī)教育教學(xué)任務(wù)，即環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動(dòng)安排與組織、班級(jí)管理、幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成等。但是，作為一名融合教師，還要兼顧特殊幼兒的個(gè)體差異，最大限度地促進(jìn)特殊幼兒適應(yīng)集體，參與活動(dòng)。因此，相比于普通的學(xué)前教師，學(xué)前融合教師更加突出的崗位能力要求是，具備環(huán)境與課程的調(diào)整能力，使教育方案能夠滿(mǎn)足不同兒童的需要;具備積極行為支持的方法，促進(jìn)特殊幼兒的行為養(yǎng)成;能夠依托資源教室等形式，為特殊幼兒提供個(gè)別化教育與指導(dǎo)。因此，本課程的目標(biāo)設(shè)置如下。

（一）專(zhuān)業(yè)理念與師德

理解融合教育概念與內(nèi)涵，樹(shù)立尊重差異、平等包容的理念;理解學(xué)前融合教育的意義和價(jià)值，尊重特殊幼兒的人格，對(duì)特殊幼兒具有人文關(guān)懷。

（二）專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力

掌握學(xué)前融合教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本方法;掌握課程調(diào)整的主要策略，能夠設(shè)計(jì)學(xué)前融合教育活動(dòng);具備特殊幼兒行為管理的方法;了解資源教室建設(shè)的基本要求;初步掌握特殊幼兒個(gè)別化教育的流程與內(nèi)容。

（三）社會(huì)素養(yǎng)與能力

形成良好的團(tuán)隊(duì)合作能力與溝通能力。

三、課程內(nèi)容

依據(jù)學(xué)前融合教師的崗位工作分析，結(jié)合課程目標(biāo)，確定本課程內(nèi)容包括五個(gè)模塊。

模塊1：學(xué)前融合教育的基礎(chǔ)理論。這一模塊主要是理念先導(dǎo)，師德養(yǎng)成。內(nèi)容方面，首先闡明融合教育的概念及基本理念，辨析融合教育與普通教育、特殊教育的關(guān)系，了解融合教育的歷史發(fā)展，并結(jié)合我國(guó)隨班就讀的實(shí)際情況，介紹目前我國(guó)推行融合教育的主要形式，旨在讓學(xué)生對(duì)融合教育的整體情況構(gòu)建基本認(rèn)知。之后進(jìn)一步聚焦到學(xué)前階段，通過(guò)案例討論等形式，使學(xué)生深入理解學(xué)前融合教育對(duì)特殊兒童和普通兒童的意義，理解融合教育的價(jià)值所在，樹(shù)立職業(yè)認(rèn)同感和使命感，形成對(duì)特殊兒童的人文關(guān)懷。

模塊2：學(xué)前融合教育的實(shí)務(wù)方法。這一模塊以能力發(fā)展為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)前融合教師的崗位任務(wù)分析，分為學(xué)前融合教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程與教學(xué)、班級(jí)管理三部分內(nèi)容。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)是介紹滿(mǎn)足特殊幼兒教育需要的環(huán)境介入策略以及融合教室質(zhì)量評(píng)估的內(nèi)容。課程與教學(xué)主要介紹課程調(diào)整策略、嵌入式教學(xué)策略以及以?xún)和癁橹行牡慕虒W(xué)策略。班級(jí)管理則介紹協(xié)助特殊幼兒融入班級(jí)的方法以及應(yīng)用積極行為支持策略改變特殊幼兒行為的方法。

四、課程實(shí)施建議

（一）融入課程思政

作為特殊教育師范專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，課程思政的核心應(yīng)是將教師職業(yè)道德規(guī)范教育與專(zhuān)業(yè)教育相統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立尊重差異，平等關(guān)愛(ài)每一位特殊兒童的專(zhuān)業(yè)理念，并立足小我，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，努力為每一位特殊兒童都能享受平等、優(yōu)質(zhì)的教育貢獻(xiàn)力量。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師不能采用一味灌輸?shù)姆绞剑鴳?yīng)采用多種教學(xué)方法，寓德于教。

（二）突出實(shí)踐能力培養(yǎng)

本課程的模塊2和模塊3對(duì)接的是學(xué)前融合教師的實(shí)際崗位任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)情境，將真實(shí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)（見(jiàn)表1），體現(xiàn)在做中學(xué)。

學(xué)前融合教師主要采用講授法、舉例法、案例分析、合作學(xué)習(xí)等多種方法進(jìn)行教學(xué)。講授法：主要通過(guò)教師系統(tǒng)、有條理的語(yǔ)言講授，使學(xué)生了解學(xué)前融合教育的課程建構(gòu)模式，掌握課程調(diào)整的類(lèi)型，理解嵌入式學(xué)習(xí)的含義。案例分析法：通過(guò)特殊幼兒的具體案例，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，發(fā)散思維，提出能夠滿(mǎn)足特殊幼兒需要的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程調(diào)整、行為支持等具體策略，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。舉例法：通過(guò)游戲活動(dòng)的范例講解，幫助學(xué)生理解嵌入式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法。合作學(xué)習(xí)：發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以小組為單位，自行閱讀教材、收集相關(guān)資料，歸納整理主要類(lèi)型特殊需要兒童融合教育的支持策略，并以某一案例為對(duì)象，設(shè)計(jì)一份學(xué)前融合教育活動(dòng)。

（三）課外實(shí)踐相輔

本課程在建設(shè)的同時(shí)，還編制了《學(xué)前融合教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)》，規(guī)定了“幼兒園常規(guī)工作實(shí)習(xí)”和“特殊幼兒個(gè)別化教育工作實(shí)習(xí)”兩部分的目標(biāo)與內(nèi)容。通過(guò)校外融合幼兒園實(shí)習(xí)，學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)與技能延伸到真實(shí)的工作情境下去練習(xí)使用，進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提升實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)也在實(shí)踐工作中鍛造師德，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、使命感。

參考文獻(xiàn)

[1]雷江華.融合教育導(dǎo)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012：1.

[2]中華人民共和國(guó)中央人民政府.殘疾人教育條例[EB/OL]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-02/23/content_5170264.htm，2017-02-23.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020）[OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3331/201707/t20170720_309687.html，2017-07-18.