高校特殊教育專業學前融合教育課程建構研究

張曉丹

摘 要：學前融合教育是教育發展的一大趨勢，但相應的師資培養還缺乏標準和體系，特別是課程建設還存在較大問題。學?？梢栽谔厥饨逃龓煼秾I開設學前融合教育課程，以師德培養為基石，以崗位核心能力培養為目標，對接崗位任務設置課程內容體系，包括學前融合教育的基礎理論、實務方法以及資源教室的建設和個案管理。在實施過程中，融入課程思政，突出實踐能力培養，并輔以校外實踐，培養理實并重的學前融合教育人才。

關鍵詞：學前融合教育;課程建構;崗位核心能力

一、問題提出

1994年聯合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開“世界特殊教育需要大會”，制定并通過了《薩拉曼卡宣言》，首次明確提出了融合教育的思想[1]。我國最早開始的融合教育實踐是在普通中小學實施隨班就讀或附設特教班。近年來，學齡前特殊兒童的融合教育越來越受到重視。2017年修訂的《殘疾人教育條例》中明確提出“縣級人民政府及其教育行政部門、民政部門等有關部門應當支持普通幼兒園創造條件招收殘疾幼兒”[2];《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020）》也指出“支持普通幼兒園接收殘疾兒童” [3]。由此可見，發展學前融合教育已成為當下教育事業發展的重要任務之一。

二、課程目標

以往研究多討論的是在普通師范專業背景下開設的融合教育課程，而本文探討的則是在特殊教育專業背景下開設的學前融合教育課程。與普通師范專業相比，特殊教育專業學生已經具備特殊兒童身心發展特征等基礎理論知識，因此本課程不再贅述。本課程的目標將對接學前融合教師的崗位核心能力進行設置，突出實踐能力的培養。那么，我們應首先明確學前融合教師的工作職責，即在普通幼兒園為全體兒童（包括特殊兒童）提供教育與保育，因此學前融合教師的基本工作任務首先應是幼兒園的常規教育教學任務，即環境創設、一日活動安排與組織、班級管理、幼兒行為習慣養成等。但是，作為一名融合教師，還要兼顧特殊幼兒的個體差異，最大限度地促進特殊幼兒適應集體，參與活動。因此，相比于普通的學前教師，學前融合教師更加突出的崗位能力要求是，具備環境與課程的調整能力，使教育方案能夠滿足不同兒童的需要;具備積極行為支持的方法，促進特殊幼兒的行為養成;能夠依托資源教室等形式，為特殊幼兒提供個別化教育與指導。因此，本課程的目標設置如下。

（一）專業理念與師德

理解融合教育概念與內涵，樹立尊重差異、平等包容的理念;理解學前融合教育的意義和價值，尊重特殊幼兒的人格，對特殊幼兒具有人文關懷。

（二）專業知識與能力

掌握學前融合教育環境創設的基本方法;掌握課程調整的主要策略，能夠設計學前融合教育活動;具備特殊幼兒行為管理的方法;了解資源教室建設的基本要求;初步掌握特殊幼兒個別化教育的流程與內容。

（三）社會素養與能力

形成良好的團隊合作能力與溝通能力。

三、課程內容

依據學前融合教師的崗位工作分析，結合課程目標，確定本課程內容包括五個模塊。

模塊1：學前融合教育的基礎理論。這一模塊主要是理念先導，師德養成。內容方面，首先闡明融合教育的概念及基本理念，辨析融合教育與普通教育、特殊教育的關系，了解融合教育的歷史發展，并結合我國隨班就讀的實際情況，介紹目前我國推行融合教育的主要形式，旨在讓學生對融合教育的整體情況構建基本認知。之后進一步聚焦到學前階段，通過案例討論等形式，使學生深入理解學前融合教育對特殊兒童和普通兒童的意義，理解融合教育的價值所在，樹立職業認同感和使命感，形成對特殊兒童的人文關懷。

模塊2：學前融合教育的實務方法。這一模塊以能力發展為導向，根據學前融合教師的崗位任務分析，分為學前融合教育的環境創設、課程與教學、班級管理三部分內容。環境創設的重點是介紹滿足特殊幼兒教育需要的環境介入策略以及融合教室質量評估的內容。課程與教學主要介紹課程調整策略、嵌入式教學策略以及以兒童為中心的教學策略。班級管理則介紹協助特殊幼兒融入班級的方法以及應用積極行為支持策略改變特殊幼兒行為的方法。

四、課程實施建議

（一）融入課程思政

作為特殊教育師范專業開設的一門專業課程，課程思政的核心應是將教師職業道德規范教育與專業教育相統一，引導學生樹立尊重差異，平等關愛每一位特殊兒童的專業理念，并立足小我，踐行社會主義核心價值觀，努力為每一位特殊兒童都能享受平等、優質的教育貢獻力量。在課程教學過程中，教師不能采用一味灌輸的方式，而應采用多種教學方法，寓德于教。

（二）突出實踐能力培養

本課程的模塊2和模塊3對接的是學前融合教師的實際崗位任務，在教學過程中，可以創設情境，將真實任務轉化為學習任務（見表1），體現在做中學。

學前融合教師主要采用講授法、舉例法、案例分析、合作學習等多種方法進行教學。講授法：主要通過教師系統、有條理的語言講授，使學生了解學前融合教育的課程建構模式，掌握課程調整的類型，理解嵌入式學習的含義。案例分析法：通過特殊幼兒的具體案例，引導學生自主思考，發散思維，提出能夠滿足特殊幼兒需要的環境創設、課程調整、行為支持等具體策略，培養學生分析問題，解決問題的能力。舉例法：通過游戲活動的范例講解，幫助學生理解嵌入式學習活動的設計方法。合作學習：發揮學生學習的自主性，以小組為單位，自行閱讀教材、收集相關資料，歸納整理主要類型特殊需要兒童融合教育的支持策略，并以某一案例為對象，設計一份學前融合教育活動。

（三）課外實踐相輔

本課程在建設的同時，還編制了《學前融合教育實習指導手冊》，規定了“幼兒園常規工作實習”和“特殊幼兒個別化教育工作實習”兩部分的目標與內容。通過校外融合幼兒園實習，學生將課內所學的知識與技能延伸到真實的工作情境下去練習使用，進一步加深對理論知識的理解，提升實踐應用能力，同時也在實踐工作中鍛造師德，增強職業認同感、使命感。

參考文獻

[1]雷江華.融合教育導論[M].北京：北京大學出版社，2012：1.

[2]中華人民共和國中央人民政府.殘疾人教育條例[EB/OL]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-02/23/content_5170264.htm，2017-02-23.

[3]中華人民共和國教育部.第二期特殊教育提升計劃（2017-2020）[OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3331/201707/t20170720_309687.html，2017-07-18.